澳洲TAFE培訓模式對高職英語課程改革的啟示

劉會霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高職分類考試招生的全面實施，高職院校生源漸趨復雜化，這給高職英語教學帶來了很多困難和挑戰。由于缺乏統一的課程標準，各高職院校的英語課程設置和教學存在很大的隨意性，課程教學質量難以保證。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;自主招生;TAFE

[中圖分類號]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0080-02

一、我國高職院校招生制度新變化

近十年，由于來自國家層面的高度重視，我國的職業教育發展勢頭迅猛，職業院校招生人數逐年增加，接受職業教育的在校生人數持續增長。2014年，國務院頒發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（下文簡稱《決定》），明確了未來我國高等職業教育的發展目標，即在整個高等教育體系中占半壁江山，到2020年，高職院校的在校生將達到1500萬人左右。

隨著職業教育改革的不斷深入，高職院校的生源日益呈現多樣化態勢。《決定》要求，高職院校不僅要逐步擴大中職畢業生在招收計劃中所占的比例，而且要增加對有實踐經歷人員的招收計劃。同年9月，國務院又頒發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》。文件要求高職院校要加快推進分類考試，今后分類考試將成為高職院校招生的主渠道。

2019年5月，教育部就今年高職院校擴招一百萬實施工作做出了具體要求。根據這個要求，各高職院校要繼續深化考試招生制度，以吸引更多的應屆高中生和中職畢業生、退役軍人和下崗失業人員、農民工等人員報考。至此，高職院校生源渠道不僅包括傳統的普通高中和中職應屆畢業生，還包括高中和中職非應屆畢業生、退役軍人和下崗失業人員、農民工、新型職業農民等。

二、新形勢下我國高職英語課程的定位

由于多種原因，在很多高職院校，英語課程的課時總數被壓縮，但該課程一直都是高職學生必修的一門公共基礎課程，為高職院校實現培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才這一目標服務。

2019年6月教育部就如何制定和實施中高職院校專業人才培養方案頒發了一個《指導意見》。根據該文件，高職學校課程分為公共基礎課和專業（技能）課兩大類。文件要求職業院校在設置公共基礎課程時必須嚴格按照國家相關規定進行，應將外語等課程列為高職教育的必修課或限定選修課。

從上述文件中我們不難發現，英語作為高職必修或限定選修的外語課程之一，未來仍將在高職院校人才培養工作中發揮重要作用。同時，隨著我國對外交流的不斷擴大，作為當今世界上使用率最高的國際通用語言，英語廣泛使用于各種工作和生活場景中。因此，高職院校有必要對英語教學的重要性給予足夠的重視。

三、新形勢下高職英語教學所面臨的困難與挑戰

（一）課程設置缺乏指導性文件

長期以來，由于缺乏來自政府層面的關于高職英語課程設置的指導性文件，各高職院校在開設該課程時隨意性比較大，甚至學校內部各專業之間課程設置也存在較大差別。在有些高職院校，高職英語課程開設2～3個學期，而有些學校卻只開設一個學期。就課程教學時數而言，高職院校之間也存在著很大的差異。有的學校是周課時4節，有的學校周課時只有2節。

（二）課程教學缺乏統一的質量標準

2015年7月，教育部發文，要求強化對高職院校的教學規范管理，明確提出相關主管部門要根據經濟和社會發展實際需要對公共基礎必修課和部分選修課的課程標準制定工作進行統一組織。

2012年，第一屆職業院校外語教指委員成立。雖然本屆外語教指委為我國職業教育相關專業領域的教學改革和人才培養做出了積極貢獻，但遺憾的是，由于種種原因，作為我國高職院校普遍開設的必修課之一，一直未能為該課程教學制定一個統一的課程標準。在教育部的領導下，職業院校外語類教學指導委員會于2017年完成了換屆。目前新一屆外語教指委已成立了兩年多，然而廣大職業院校公共英語課程教師所翹首期盼的高職英語課程標準卻始終遲遲未出臺。

由于缺乏統一的課程標準，各高職院校在實施高職英語教學時存在較大的隨意性，課程教學質量難以保證。

（三）生源多樣化加大了課程教學難度

相對來自高考的生源，很多自招的學生在學習中表現出以下幾個特點：（1）英語基礎差，缺乏學習興趣，（2）沒有明確的學習目標，學習缺乏動力，（3）學習習慣差，缺乏自制力[1-2]。由于入學時英語基礎薄弱，很多自招的學生對英語學習缺少興趣，對學好這一門課程缺乏信心。同時，不少高職院校由于生源減少等原因，為節約辦學成本，將自主招生和高考招生的學生放在一起培養，結果導致同一個課堂上學生之間的英語水平兩極分化嚴重。這些現狀給高職英語教師在實施教學過程中帶來了很大的困難和挑戰。

四、澳大利亞TAFE教育與培訓模式

（一）TAFE教育與培訓模式

TAFE（Technical and Further Education，技術和繼續教育，簡稱TAFE）是澳大利亞職業教育和培訓體系中重要的組成部分，是國家職業教育和培訓（VET）的主要提供者。

作為全世界最成功的職教體系之一，TAFE的教育與培訓模式有一個最鮮明的特色，即“標準化”。在課程設置、教學實施、教學評估、測試等方面，TAFE學院所依據的指導性文件為課程培訓包。培訓包在澳大利亞的行業技能委員會主導下制訂，是TAFE學院實施職業教育與培訓的依據。由于這些培訓包是由行業制訂、國家統一頒布，這樣可以保證全國所有的TAFE學院和其他職教培訓機構所提供的教育與培訓服務符合工業體系的標準要求，培養目標和課程開發符合行業和市場要求，從而確保全國范圍內所開展的職業教育與培訓符合統一的質量要求。

（二）TAFE的移民英語課程教學模式

TAFE學院的生源非常復雜，很多學生是國際生，來自不同的國家。他們來澳洲的目的多半是移民或就業，同一個課堂上學生之間年齡經常相差很大，他們的英語水平普遍較低。為了幫助這些學生盡快適應未來職業和崗位的要求，TAFE學院專門為他們開設了移民英語課程。該課程的實施依據是《澳大利亞核心技能框架》（Australian Core Skills Framework，簡稱ACSF）。這個文件將在澳大利亞生活和工作必需的學習、閱讀、寫作、口語交際等五種技能均劃分為五個級別，對每種技能的每個級別均作了具體的要求，對學習者所使用的學習文本及需要完成的學習任務的難度也有明確的規定，對可開展的教學活動也提出了很多操作性強、實用性高的建議。

ACSF是TAFE學院組織移民英語教學與評估的指導性文件。整個移民英語學習時長大約為800小時，一般在一年內完成。入學時，授課老師會對學生的學習能力、英語技能進行評估，從而確定適合他們的級別。學生在學完一個級別后，通過任課教師的水平測試方可升入下一個級別學習，若未能通過測試，則需重修。

ACSF的最大特點是實用性。由于針對的是實實在在的生活和工作中所需要的學習、語言等各項基礎技能，它對于每個級別的每項技能的要求都與真實的生活和工作場景密切相關，教師在選取教學內容和組織水平測試時也必然只會選擇那些非常實用的文本和任務，學生所學的內容對生活和工作都非常實用，學習這個課程就十分有意義。

五、TAFE教育與培訓模式對高職英語課程改革的啟示

（一）統一課程標準，保證課程教學質量

針對目前各高職院校英語課程設置隨意，課程教學無標可依，相關部門應盡快制定一個關于該課程教學的統一標準，對課程設置、教學時長、教學目標、教學方法、教學手段、評價方法等做出明確規定，對課程的教學活動組織給出指導性建議。如果有了統一的課程標準，高職院校英語教學的隨意性就能有效避免，課程教學質量也就有了保證。

（二）實施分級教學，滿足學生個性化學習需求

如前所述，當前很多高職院校的自主招生和高考招生的學生是統一培養的，學生之間入學英語基礎往往差別較大，他們對英語學習的需求也有很大不同。如果在同一個教室上課，往往會出現英語基礎好的學生感覺教學內容太簡單，而英語基礎薄弱的學生則經常感到聽不懂。無論是哪一種情況，時間久了都會導致學生逐漸喪失英語學習的興趣。在這種情況下，實施分級教學、明確不同級別學習要求，不失為一個理想的解決途徑。

（三）加快產教融合，保證教學內容的實用性

高職英語課程為面向生產、建設、服務和管理第一線培養高技能人才工作服務。為切實發揮課程的服務作用，高職英語教學內容必須與專業緊密結合，根據高職專業所面向的職業和崗位對人才的英語技能要求，確定課程教學內容，使課程所教即所用，保證課程的實用性。

參考文獻：

[1]杜云.新的生源結構下高職院校課程改革的探討[J].教育教學論壇，2017（6）：235.

[2]王杰.高職院校自主招生學生學習現狀及對策[J].北京工業職業技術學院學報，2018（1）：84.

◎編輯 武生智