高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究與實(shí)踐

李雅樂　牛文娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的意義為切入點(diǎn)，分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展情況，找出影響“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀與問題，分析兩者融合的必要性和可行性，并在此基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式探討，為高職院校的教育教學(xué)提供合理化建議和對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0082-02

隨著2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的進(jìn)一步落實(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了普遍重視，各個(gè)學(xué)校紛紛建立制度，劃撥專項(xiàng)資金，成立專門機(jī)構(gòu)，采取開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等舉措，取得了一定的成效。但是如何做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生就成了迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的意義

近年來高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得了一定的成就，在中國知網(wǎng)的查詢中，僅2015—2018年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的論文多達(dá)1116篇，專業(yè)教育方面的研究1329篇，但是當(dāng)檢索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的論文則僅有30余篇。就拿筆者所在學(xué)校來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中無論創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目還是創(chuàng)意項(xiàng)目，能與專業(yè)結(jié)合的項(xiàng)目僅15%左右，其他高職院校情況大致相同，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究很有必要。

對學(xué)校而言，將兩者融合在一起，能為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供依據(jù)，進(jìn)一步明確教學(xué)改革方向，推進(jìn)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)朝著規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化的方向發(fā)展;對學(xué)生而言，是直接受益者，學(xué)校通過實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，能進(jìn)一步提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，尤其在職業(yè)教育百萬大擴(kuò)招的背景下，可以進(jìn)一步吸引退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和具有高中學(xué)歷的社會人員進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷也會讓沒有工作經(jīng)歷的大學(xué)生更加了解自己，幫助自己找準(zhǔn)定位，積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn);就教育管理部門而言，能進(jìn)一步規(guī)范各校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施過程，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育效果。

二、目前現(xiàn)狀與問題分析

（一）認(rèn)識不夠到位

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，許多學(xué)校和教師的理念還停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是參加比賽的認(rèn)知上，即針對少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能教育。專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏深刻認(rèn)識，在“雙創(chuàng)”教育課堂教學(xué)中，無法將正確的觀念輸送給學(xué)生。

（二）課程融合度低

專業(yè)教學(xué)和雙創(chuàng)教育分離，許多院校對雙創(chuàng)課程基本都以選修課的形式開設(shè)，或者在人才培養(yǎng)方案中作為獨(dú)立一門課程，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到增強(qiáng)學(xué)生理念、增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)能力的高度上。

（三）師資力量弱，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不確定，教學(xué)方法單一，大多為課程教學(xué)、講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。承擔(dān)教學(xué)任務(wù)多為在校教師，缺乏實(shí)踐操作，有些學(xué)校采用校企合作的方式引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，但又缺乏有效的教學(xué)方法，授課內(nèi)容零散不系統(tǒng)。

三、融合模式探討與創(chuàng)新

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是“兩張皮”，相得益彰、相互融合是高職院校尤其是人文社科類專業(yè)教學(xué)改革的趨勢。根據(jù)以上現(xiàn)狀和問題，筆者和團(tuán)隊(duì)成員通過調(diào)研，總結(jié)了陜西省多所院校的探索實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的模式有以下

幾種。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)融合

高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生崇尚憲法、遵法守紀(jì)、崇德向善、誠實(shí)守信、尊重生命、熱愛勞動，履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有社會責(zé)任感和社會參與意識;具有質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維;勇于奮斗、樂觀向上，具有自我管理能力、職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，有較強(qiáng)的集體意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，掌握相關(guān)基本知識，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性。因此，必須實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合，有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)鏈的貫通。

（二）課程設(shè)置融合

實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入整個(gè)人才培養(yǎng)方案中。自2016年起，筆者所在學(xué)校人文社科專業(yè)率先進(jìn)行了嘗試和改革。除了全校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程外，人力資源管理、物流管理、酒店管理等專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中增加了基礎(chǔ)會計(jì)、管理學(xué)基礎(chǔ)、商務(wù)溝通等課程，培養(yǎng)學(xué)生的營銷素養(yǎng)、財(cái)務(wù)知識、管理能力和職業(yè)溝通力等。同時(shí)，為了滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要，教師團(tuán)隊(duì)還開發(fā)了創(chuàng)業(yè)管理學(xué)課程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，也滿足了進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)的需要。

（三）教學(xué)內(nèi)容融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。要有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下兩方面教學(xué)內(nèi)容的融合：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程教學(xué)內(nèi)容全部選取與專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容。（2）專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容要有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在研討、制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行合理安排，教學(xué)設(shè)計(jì)更要反復(fù)推敲。近年來，學(xué)校探索“學(xué)校+企業(yè)”的雙主體職業(yè)教育辦學(xué)模式。在專業(yè)課程的教學(xué)中，以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動將教學(xué)做一體化，通過仿真實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、模擬談判等將專業(yè)課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將課程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)與綜合技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，探索“全過程課程實(shí)訓(xùn)”;同時(shí)，將課程技能進(jìn)行拆分在企業(yè)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、體驗(yàn)實(shí)踐等模塊。以強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向模式。這種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅提供了更廣闊的舞臺，專業(yè)對口度高、平臺廣，也為學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了平臺。

（四）教育、實(shí)踐、孵化的鏈?zhǔn)綄?shí)踐融合模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校還進(jìn)一步把二級學(xué)院零散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行集優(yōu)整合，在校內(nèi)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合實(shí)訓(xùn)平臺、創(chuàng)業(yè)咖啡吧、項(xiàng)目洽談區(qū)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)等，集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演、創(chuàng)客思想交流、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、校企合作、法律援助、“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目孵化等為一體。校外校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地主要為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目孵化、科技成果轉(zhuǎn)化等方面的服務(wù)。在學(xué)生培養(yǎng)上，一是邀請企業(yè)主管、經(jīng)理等專業(yè)人員給學(xué)生授課;二是在專業(yè)核心課程中有不少于2周的內(nèi)容需在企業(yè)完成教學(xué)，讓學(xué)生以職業(yè)人身份進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，突出學(xué)生主體地位，融“教、學(xué)、做、創(chuàng)業(yè)”為一體;三是節(jié)假日安排學(xué)生在基地企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí);四是對優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目著重在企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)、培養(yǎng)、孵化。

（五）企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師融合

要解決雙創(chuàng)教育教學(xué)水平低的問題，就必須建立一支強(qiáng)有力的雙創(chuàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師融合。拓展校企合作的深度和廣度，建立一支由雙創(chuàng)理論教師、專業(yè)教師和校外實(shí)踐導(dǎo)師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)理論課教師從專業(yè)基礎(chǔ)課教師中遴選。近年來，為了強(qiáng)化師資培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，派遣學(xué)生到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，鼓勵科技成果孵化和轉(zhuǎn)化，培育創(chuàng)業(yè)意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維。雙創(chuàng)理論教師、專業(yè)教師和校外實(shí)踐導(dǎo)師相互學(xué)習(xí)，有效提高了專業(yè)群雙創(chuàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水平。

（六）考核機(jī)制的融合

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)，課題團(tuán)隊(duì)重新設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價(jià)體系，基本實(shí)現(xiàn)了與專業(yè)教育課程考核評價(jià)體系的融合，更加注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。以創(chuàng)業(yè)管理學(xué)課程為例，過程性評價(jià)分占考核比例的40%，期末考核注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、設(shè)計(jì)，以開放性試題為主。評價(jià)體系的有機(jī)融合受到廣大學(xué)生的歡迎，考核重點(diǎn)體現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、知識的綜合性運(yùn)用，案例的綜合分析，模擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中榮獲校級三等獎以上或有孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等即可免修獲得學(xué)分。

四、結(jié)語

本課題立足于高職院校目前“雙創(chuàng)”工作的現(xiàn)狀，以課程改革與人才培養(yǎng)方案改革為重點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制為引導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理人才為目標(biāo)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐課程之中，強(qiáng)化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，探索研究與應(yīng)用相結(jié)合，教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相銜接的舉措、方法、體系，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力和持續(xù)發(fā)展能力。

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◎編輯 武生智