百萬擴招背景下高職院校在線開放課程評估體系的構建

吳嵐艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著《高職擴招專項工作實施方案》的實施，高職院校在線開放課程的建設不斷深化，構建適合高職院校使用的在線開放課程評估指標體系尤為重要。因此，提出包括課程內容、教學資源、教學設計、師資隊伍、課程應用、網絡技術在內的6個一級指標和35個二級指標構成的高職院校使用的在線開放課程評估指標體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;在線開放課程;評估體系

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0104-02

2019年5月，教育部等六部門印發的《高職擴招專項工作實施方案》中要求高職院校面向社會人員（退役軍人、下崗職工、農民工、新型職業農民等）擴大招生。針對社會人員的人才培養，應結合實際，單獨編班，創新教學組織方式，廣泛應用線上線下混合教學。因此，高職院校的精品在線開放課程建設就顯得尤為重要。在線開放課程對教育界而言是新興事物[1]，在線公開課程的評價也研究甚少[2]，更沒有形成適合高職院校使用的在線開放課程評估指標體系。因此，筆者遵循科學性原則、全面性原則、客觀性原則、實用性原則，以教育部教育信息化技術標準委員會發布的“CELTS-22.1：網絡課程評價規范”[3]為藍本，通過對國內外在線開放課程評價標準進行文獻分析，結合高職院校在線開放課程的特點和學習者的評價，初步制定高職院校在線開放課程評價體系。包括以下五個維度。

一、課程內容

指課程內容本身的質量和組織結構，是決定在線開放課程質量的精髓，不僅要保證其符合科學規律，也要保證其正確可靠，結構編排合理等。因此，高職在線開放課程內容主要從七個方面進行評價：課程說明、內容與目標一致性、內容完整性、內容準確性、內容拓展性、內容的再生性、結構合理性（見表1）。

二、教學資源

教學資源是指為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、課件、題庫等。合理開發和利用教學資源是課程實施的前提條件和保障。教學資源的評價主要從教材、教學課件、教學視頻、練習與反饋、輔助性學習資料幾方面進行（見表2）。

三、教師隊伍

指在線開放課程的授課教師隊伍，包括隊伍總體結構、教師素質，教師隊伍的素質高低直接決定著課程的教學水平。教學隊伍的評價主要包括隊伍結構、教師語言、教學風格、知識儲備、教學態度（見表3）。

四、教學設計

指教學目標、教學過程及教學考核方法的合理設計，這是決定在線開放課程質量的關鍵。教學設計的評價主要包括學習目標、教學組織、教學方法、媒體設計、交互方式、實踐活動、課程考核（見表4）。

五、網絡技術

指學習者與在線課程系統之間的信息交流方式，可靠適當的互聯網技術是在線開放課程質量的基本保障，簡便易用的人性化界面設計是決定課程質量的重要因素。因此，網絡技術的評價主要從系統特性、課程導航、界面可視性、可控性、交互性、內容檢索六方面開展。

六、課程應用

指課程上線后學生的學習和使用情況，包括課程點擊率、用戶活躍度、學習完成度、考試通過率、資源共享。

評價指標體系還停留在初步構建的階段，還有一些不足之處，如該評價體系還有待進一步細化和完善。因此，在今后的研究中，我們將運用德爾菲法[4]對指標體系進行專家函詢，形成相對完善的評價指標體系，并運用到各大在線課程平臺中，檢驗其信效度，最終確定評價指標。

參考文獻：

[1]童小素，賈小軍.MOOC質量評價體系的構建探究[J].中國遠程教育，2017（5）：63-71，80.

[2]王璐，趙呈領，萬力勇.基于扎根理論的在線開放課程質量評價指標體系構建研究：以國家精品資源共享課為例[J].中國遠程教育，2017（11）：70-76.

[3]教育部教育信息化技術標準委員會.CELTS-22網絡課程評價[EB/OL].http：//www.celtsc.edu.cn/channel/jygll.html.

[4]孫振球.醫學綜合評價方法及其應用[M].北京：化學工業出版社，2006.

◎編輯 馮永霞