面向廣播電視技術專業群的H5精品資源共享課程建設與教學改革融合研究

牛蕓　郭成良　亓婧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 融媒體背景下，H5技術已成為廣播電視技術專業群人才培養的重要方向，面向行業需求，針對H5職業能力對專業群所覆蓋的職業崗位進行調研，明確各專業人才培養目標，優化課程結構、內容，并進行系統化分層設計，建設H5精品資源共享課程。構建各專業分層獨立的在線教學空間，實施專業群混合教學模式下的分層教學，實現專業群精品資源共享課程建設與教學改革的融合研究，提升人才培養質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專業群;H5;精品資源共享;分層教學

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0106-02

一、專業群研究背景

當今移動互聯網快速發展，移動終端廣泛應用，基于移動終端的H5技術人才需求量劇增。習近平總書記在中共中央政治局全媒體時代和媒體融合發展第十二次集體學習時，強調指出，推動媒體融合發展，建設全媒體，成為我們面臨的一項緊迫課題。隨著媒體融合縱深發展，“移動優先”成為推動融媒體的一個重要策略。廣播電視行業已經進入融媒體時代，行業發展對傳媒人才的復合型要求進一步提高，基于移動終端的H5技術成為廣電人才培養的一個重要方向。

山東傳媒職業學院廣播電視技術專業群包含數字媒體應用技術、廣播電視技術、軟件技術三個專業，專業群主要面向傳統廣播電視行業、新媒體、融媒體新興領域，培養傳統媒體技術、融媒體、新媒體技術崗位的復合型人才。H5網頁前端開發課程是專業群培養H5技術人才的一門專業基礎課程，對培養移動端H5網頁開發、H5網頁動畫、移動端平臺開發的應用型人才起到重要作用。目前，專業群不同專業的H5課程內容體系與相應的專業崗位需求不一致。因此，急需面向專業群進行H5課程的教學改革。與此同時，積極響應現代教育信息技術改革，構建面向專業群的精品資源共享課程，建立優質課程資源，結合教學內容改革、教學方法與教學模式改革，實現教育教學質量的提升，促進專業群內涵發展。

二、面向專業群的教學改革目標

在專業群范圍內實施H5網頁前端開發課程的教學改革，針對不同職業崗位需求，面向廣播電視技術專業群進行課程體系改革，分專業建立教學標準體系。并依據課程設計建立精品資源共享課程，構建分專業資源教學平臺。實現分專業、分層次教學與精品在線混合課程教學的融合應用。解決過去專業群內不同專業課程內容區分度不大、與職業崗位銜接不緊密、教學資源建設不統一、教學內容組織多樣化等問題，提高專業群課程開發效率，構建統一的課程開發體系，教學方法與教學模式的改革，提高人才培養與企業人才需求的一致性。

三、專業群教學改革的實施思路

基于廣播電視技術專業群進行H5網頁前端開發精品資源共享課程建設與教學改革實踐，具體實施教學改革的思路是：（1）面向專業群進行職業崗位調研，通過調研，重點提煉各專業對H5職業能力要求;（2）圍繞專業群特點，優化課程內容，對其進行序化、分層、整理歸納，建立一套整體、優化、全面的項目化課程體系;（3）按照適應精品資源共享課程開發的設計原則，依據課程體系內容建設精品資源共享課程;（4）依據不同專業的教學方案構建不同的精品課程資源空間，實現獨立的在線教學平臺;（5）實施分層教學與線上線下混合式教學模式改革，進行教學實踐檢驗，實現反饋與優化。

四、專業群的課程建設與教學改革實踐

（一）在融媒體背景下，調研專業群職業崗位需求，結合各專業課程開設情況，分專業進行H5課程的教學方案設計

通過深入廣播電視行業及各人才需求的企業進行專業群職業崗位調研，如走進山東廣播電視臺和濟南廣播電視臺等傳統廣電部門，及互聯網傳媒公司等企業，明確融媒體背景下各專業人才的典型工作崗位及職業崗位能力要求。并就各專業面向的職業崗位中典型的H5工作任務進行分專業分析、歸納。總結出各專業要求掌握的H5職業技能與職業素養目標，制定出各專業H5課程的教學目標、課程標準與教學設計方案。其中，就H5職業能力的掌握基礎而言，三個專業的要求是相對一致的，就H5職業能力的要求高低而言，軟件技術專業對H5職業能力的要求最高，數字媒體應用技術專業位居其次，要求最低的是廣播電視技術專業。就H5職業能力的掌握側重點而言，軟件技術專業側重于網站技術的全面開發，數字媒體應用技術專業側重于網頁的UI實現與頁面布局，而廣播電視技術則主要面向H5頁面的簡單實現與應用?；谶@些，構建的分專業教學設計方案目標明確，內容設計更加貼近具體的職業崗位。

（二）構建覆蓋專業群H5職業技能的“項目化、分層次、結構化”課程設計

依據崗位能力調研，專業群內不同專業對H5職業技能的要求高低不同，側重點不同，但基礎能力基本相同，并有大量重疊之處。本著“一次開發，整體設計，面向不同”的原則，匯總出面向整個專業群的職業技能指標，為課程整體設計提供依據。整合廣播電視技術專業群所需培養的職業能力與素質，確定課程的整體教學目標，具體培養學生掌握PC端兼移動端網頁開發、兼容性網頁布局、交互效果實現、H5動畫制作及HTML5、CSS3基礎素養等，根據此職業能力要求進行課程的整體系統化的結構設計，實現課程的項目化設計及多層次任務設計。面向專業群將課程內容整體劃分為：“模塊一：認識網頁與網站;模塊二：制作HTML5 CSS3網頁;模塊三：DIV CSS網頁布局;模塊四：交互式網站制作;模塊五：移動WEB應用設計”。課程整體設計涵蓋專業群所需的所有專業知識、技能與素質。課程整體設計全面性、層次化，不僅項目的設計考慮到職業能力層次要求，每個項目中所包含的多個任務也進行了難度分層設計，從而使課程內容體系的整體設計具有面向不同專業的靈活性、可塑性，在保障課程開發效率的基礎上，有利于分層教學的實現。

（三）建設優質多樣、靈活組合的顆?；?、全覆蓋的精品課程共享資源，實現面向專業群的課程資源共享與差異化教學設計

按照專業群職業能力需求，在結構化、項目化、分層課程內容設計的基礎上形成若干個教學項目，進而設置一系列典型工作任務。把每一個典型工作任務進行拆分并具體化，實現任務對應的一系列知識點、技能點及實訓案例教學素材，并覆蓋專業群所需的全部職業技能，建設顆?；⑺槠恼n程資源，課程資源建設包括課程整體設計資源、項目單元設計資源及顆?；虒W知識資源三種類別。教學資源建設結構完整，覆蓋面廣，層次分明，便于學生使用。為結合實現在線課程的呈現方式與教學效果，精品課程資源建設采用多樣化的課程資源制作形式，以微視頻為主，同時包括實訓案例、PPT、知識點教案等。為方便學生充分掌握HTML5與CSS3語言的應用，課程資源還包括大量技能代碼案例，為學生的H5前端開發提供充分的基礎學習資源。課程資源直觀、易用，注重實踐應用，為教學改革的順利有效實施提供了保障。

（四）分專業構建獨立的精品課程資源空間，建立獨立的在線教學平臺，實施專業群范圍內的H5分層教學與混合式教學模式改革

按照分專業教學資源設計，每個專業在統一的精品課程資源共享的基礎上構建出符合專業教學的獨立精品課程資源空間。實現通過一次性建立面向專業群的精品課程共享資源，實現面向不同層次多種組合的教學資源設計的映射。并充分利用院校的在線課程平臺系統將教學資源搬到線上，構建面向不同專業教學的在線學習空間。構建出系統化、結構化、分層教學的網絡課程學習體系，開展面向專業群分層次教學與線上線下相結合的混合式教學模式改革，實現教學方法與教學模式改革的融合。

五、課程建設及教學改革成效

（一）有效提高專業群的課程開發效率，實現教學資源的體系化、標準化

針對專業群課程，進行面向職業崗位群的整體設計及分專業教學方案設計，實現在專業群教學層面上，通過一次性開發一門課程，進行精品資源共享課程建設，實現面向不同專業的分層次教學資源映射，實現了教學資源的相對一致性，教學體系的標準化一致。

（二）教學模式改革實現“以學生為中心”，提高了其主觀能動性

通過線上與線下相結合的混合課程教學模式改革，實現線上資源學習與線下實訓學習相結合。配合學生課前任務的制作，課中以課堂答疑的形式實現課堂教學的翻轉，充分體現了“以學生為中心”。課前、課中、課后的學習重在學生思考、討論、解決問題，有目標、有方法地培養學生的主觀能動性。

（三）創新專業群課程分層教學的新途徑

按照課程開發的路徑針對專業群課程進行職業調研、項目化課程體系設計、分專業教學資源設計，實現了專業群內“分專業教學方案設計—分專業精品資源空間映射—立教學平臺構建—分層教學實施”，實現了專業群課程分層教學改革的新手段、新方法。

（四）教學更加面向職業需求，人才培養貼合企業需求

面向專業群深入融合媒體行業和企業開展職業崗位調研，挖掘真實職業崗位的典型工作任務，依據工作內容提煉出職業能力，形成專業課程教學目標。按照實際的開發過程進行任務設計與課程精品資源的組織建設。教學內容融入主流前沿技術，融合媒體時代的內容制作等特點。課程教學與資源建設中融合企業案例、職業崗位規范、行業標準等，實現課程內容更加貼近實際工作崗位，人才培養與企業需求聯系更緊密，實現能力培養與職業需求的對接。

綜上所述，以專業群課程的課改教改為目標，面向專業群崗位群職業能力開展調研，改革課程內容，創新課程資源，結合專業群分層教學的特點，進行課程的分專業教學方案設計，完成精品資源共享課程的開發，實現分專業教學平臺的構建，并實施教學實踐。實現了精品資源共享課程建設與混合式教學模式改革、分層次教學的融合應用。提高了課程開發效率，創新了傳統教學與信息技術教學融合，培養了融媒體形式下企業所需人才，提高了傳媒行業人才培養的質量。

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◎編輯 馮永霞