“互聯網+”高職交互設計專業課程混合式教學模式探討

馬超

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+”給傳統交互設計專業教學帶來了新的機遇和挑戰，混合式教學模式研究，嘗試構建“互聯網+”交互設計混合式教學模式，旨在將信息化技術與傳統教學方法相融合，打破傳統課堂授課方式的弊端，構造多種多樣化教學方法以使專業教學更具針對性，提高課堂教學效果，促進高職交互設計專業的教學改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;混合式教學;交互設計;高職教學模式

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0108-02

我國高職教學在近些年不斷進行改革和深化，而“互聯網+”為高職教育的改革提供了新的思路和理念，有效促進了信息化技術和傳統教學的有機結合，同時在這個大背景下，信息化技術使傳統的高職教學得到了進一步的擴展和延伸，互聯網這種教學手段應用在高職教學領域已有一段時間，并得到了廣泛的關注和研究，它打破了傳統高職課堂教學的限制，為高職教學改革提供了新的途徑。交互設計專業在數字媒體學院中是非常重要的也是新興專業，有效融合“互聯網+”信息化技術和傳統教學的混合式教學模式，為提高學生的實際應用能力和專業技能提供了新的思路。

一、相關理論基礎及現狀分析

混合式學習是研究人員在網絡學習總結與反思之上而逐漸建構起來的一種學習模式，它是綜合利用多種技術、方法、理論等進行學習理論的指導，在高職教學中將網絡信息化技術或數字化技術與傳統教學方法相結合，將多媒體技術和網絡技術與課題教學相結合，實現優勢互補，建構一種新的課堂教學結構。混合式教學不僅能提高課堂教學效果，幫助教師更好地引導和主導整個教學過程，也能充分發揮學生的學習主體作用，激發他們的學習興趣和創造性。當前，傳統的交互設計專業教學中存在的問題有以下幾點。

（一）教學目標不夠明確

交互設計專業涉及多個學科的知識，包括人機工程學、設計心理學、行為學和社會學等多個學科交叉構成，因此在課程設計中存在很多學科的相關課程，經過調研，在本省內很少學院開設了這個專業，課程比較龐雜，很多學生在學習中發現學的內容非常多，專業培養的目標也是籠統的，整個教學體系不夠明確。

（二）學習環境單一

設計技能的提高需要有很好的軟硬齊全的多媒體教學環節，傳統的課堂教學課時量不高，一般為一周兩學時，并且班級人數較多，一般為50人，在課堂有限時間里讓學生能夠獲得運用技能進行獨立設計和思考的機會較少，學生參與體驗的氛圍缺失。

（三）教學內容和教學方法受限

傳統的設計專業教學都是以講練結合為主，教師先對設計理論進行講解，內容偏枯燥難懂，學生只能被動接受，參與機會少，內容很容易脫離實際環境，同時由于課堂時間的限制，很多結合實際的設計視頻和設計作品不能一一展示，教師在啟發學生思維方面做得比較欠缺，導致學生學習的興趣和熱情不高。

二、“互聯網+”課堂教學實施的必要性

（一）符合高職學生的特點

對于高職學生來說，學生的基礎比較薄弱，學習方法、學習自覺性、學習積極性都不高，在課堂中常常出現“溜號”等情況，由于現在智能手機、智能電腦在課堂和生活中的普及，對學生的生活習慣產生了巨大的影響，并且“90后”的學生思維活躍，對現在海量信息接收更多，頭腦靈活，比較喜歡更直觀生動的資源。針對高職學生的特點，靈活調整學習內容，滿足個性化需求，提高學習興趣和效率是十分必要的。

（二）滿足高職交互設計專業人才培養模式的要求

信息化技術在促進高職教育人才培養模式改革、提高高職教學質量方面起著十分重要的作用，而且高職院校與行業企業發展更為緊密，校企深入合作是職業教育發展的趨勢，高職院校應積極探索新形態、新趨勢，借助“互聯網+”，以學生為教學主體，突破傳統課程教學模式和體系，充分發揮學生個性化，優化教學目標、教學模式、教學評價體系。

（三）符合課堂教學改革的要求

當前高職課堂教學改革的目的是為了滿足當今社會行企業對復合型人才的大量需求，因此在課堂教學模式探索中，教師不能像傳統課堂教學中單一地灌輸知識，學生被動接受，教師在課堂中應更多地扮演教學的組織者和引導者，引導學生自主學習，調動他們的學習積極性，挖掘他們的潛力。

三、“互聯網+”背景下高職教學模式

（一）微課

微課是以視頻作為主要載體來記錄教師圍繞課堂教學中某個知識點和教學環節所進行的教學活動全過程。微課包括教學視頻（5～10分鐘），以及與之相關的教學設計、教學反思、教師點評等通過一定的呈現方式展示出來。微課現在基于網絡技術，針對不同學科不同專業，借助多媒體技術手段得以實現，以幫助學生進行自主學習。

微課不僅可以彌補傳統課堂的教學，也可以基于“線上線下”的教學模式，學生可以根據他們在學習過程中遇到的問題，有針對性地選擇相應的微課進行充分學習，既能對知識進行查缺補漏，也可以鞏固所學知識，并且各種智能平板、多媒體設備更成為微課的呈現載體，使微課普及率越來越高。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是2007年，美國化學老師Jonathan在課堂教學中采用的模式，并推動這個模式在美國教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來。翻轉課堂的過程是先在課前引導學生通過互聯網學習平臺進行課前自主預習新知識，并進行相關的測試，然后教師根據測試結果統計，并進行課前的答疑等環節及時了解學生在學習中的情況，之后在課堂教學環節中針對存在的共性難題和重點問題進行集中互動、交流、探討解決，最后引導學生課后繼續鞏固和拓展訓練。通過翻轉課堂的教學模式，延伸了傳統課堂的局限性，課堂不再是單純教學的地方，同時翻轉課堂更強調學生學習的主體性，教師在課堂中主要起到引導和幫助學生解決問題的作用，引導學生運用新知識解決實際問題，從而更好地達到教學目標，提高教學效果。

基于互聯網平臺上的自主學習和傳統講授，翻轉課堂可以節省很多時間，使課堂變成更多討論交流的地方，學生成為知識的主動學習者，教師也有了自己新的角色定位，傳統的師生依存關系逐步轉化為引導關系。

（三）混合式教學

混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學[7]。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。這種教學模式需要教師在課程設計中將教學內容與信息化技術有效融合，線上和線下有機結合，混合式教學不是單純地把多種教學方法和技術混合在一起，它在教學目標、教學理念和模式等方面都力求構建一個更高效、更符合個性化的教學新模式。

四、“互聯網+”專業教學模式探討

雖然互聯網對傳統課堂的教學模式帶來了巨大的影響和沖擊，但并不能否認傳統教學的重要性，互聯網只是一種更好的輔助教學手段，達到教學改革和教學平臺的延展。

首先，對于交互設計專業這個較新的專業來說，如何更好地利用互聯網技術來豐富和提高課堂教學是值得思考的，但是對于一部分老師來說，他們對新技術了解得比較少，不敢嘗試，覺得將過多精力用于互聯網課堂會得不償失，所以高職院校先要對教師進行教育培訓，提倡和推廣信息化技術對高職教學的重要性，并引導他們盡可能掌握新技術，鼓勵他們將新技術應用到課堂實踐教學中。

其次，互聯網模式下的教學突破了傳統課堂教學的地點限制，提升了課堂的活力和效率，但是由于互聯網的便利性，很容易造成師生之間缺乏面對面的交流和溝通，并且由于互聯網的普及性，學生很容易在網上獲得各種答案而沒有進行深入思考，失去了探索的樂趣，所以新技術為課堂添彩的同時還應該注意它所帶來一定的負面效應，畢竟互聯網技術作為一種教學手段，也要順應不同對象、不同學科和實際的要求，不斷地推陳出新。

“互聯網+”背景下，為傳統的教學帶來了新的啟發和途徑，但當前高職教學方法對互聯網技術的應用還不夠普遍，尤其是交互設計專業，一般教師只是利用網絡進行圖片、視頻的展示。本文針對現在高職教學的現狀，基于交互設計專業從微課、翻轉課堂、混合教學進行了分析，提出了在“互聯網+”環境下高職教學模式需要進行的探討，從而對高職“互聯網+”課堂其他專業教學的運用提供一定的參考價值。

參考文獻：

[1]徐雙敏.“互聯網+”時代的高校課堂教學改革研究：以《公共管理學》為例[J].高等教育評論，2015（2）：74-83.

[2]李涵，鄭珂.基于混合式教學的高等數學教學改革研究[J].計算機時代，2017（2）：1-8.

[3]游明倫.新時代高職產教融合人才培養模式的變革與創新[J].銅仁學院學報，2018（2）：57-67.

[4]周敏.“互聯網+”時代中國高職教育轉型思考[J].北京教育，2015（12）：24-25.

[5]周雨青.“互聯網+”背景下的課堂教學：基于慕課/微課/翻轉課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016（2）：10-12.

[6]張雅秋.在線學習在互聯網+背景下大學英語翻轉課堂教學模式中的應用[J].黑龍江科學，2017（15）：122-123.

[7]任軍.高校混合式教學模式改革推進策略研究[J].現代教育技術，2017（4）：74-78.

◎編輯 馮永霞