基于“云班課”的高職公共基礎課教學模式改革初探

楊揚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職教育中，公共基礎課與專業課應當形成合力，共同培養高素質技能型人才，但由于諸多原因，高職公共課在教學實際中面臨諸多問題，迫切需要教學模式的改革。“云班課”作為新型的教學方式，能較好地解決公共課程在“翻轉課堂”教學模式改革中出現的資源推送、任務布置、作業評價等問題，有效拓寬了學習時空，增進了師生互動，并極大程度上解決了高職公共基礎課課時量少、班額大、實踐性不強、學生重視度不高等實際困難，切實有效地提高了教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? “云班課”;翻轉課堂;高職公共基礎課;教學模式

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0102-02

一、高職公共基礎課現狀

在高職教育中，公共基礎課與專業課應當形成合力，共同培養高素質技能型人才，然而，由于高職教育領域存在較為突出的技術主義、功利主義價值取向，在人才培養上不同程度地存在重技術、輕基礎的問題，同時，高職公共基礎課班額較大、實踐性不強等原因也導致高職公共基礎課呈現出學生重視度不高、積極性不夠、學習興趣較低、學習效果不夠理想等特征。

基于以上問題，高職公共課迫切需要進行教學模式的改革，由傳統的以教師為中心的知識傳授性課程轉變為以學生為主體的師生互動性課程，而互聯網時代的到來，則為新的教學模式的推進提供了條件。

在新的時代背景下，公共課程應充分把握課程改革的機會和可能，順應時代趨勢，探索信息技術與教學模式的結合，找到一條理想的公共課程新型模式。

二、基于“云班課”的翻轉課堂優勢

“翻轉課堂”自2012年引入中國后，契合了當下信息化教育改革及學生的個性化學習需要，在一定程度上彌補了傳統課堂的不足。面對高職公共基礎課程現存的種種問題，翻轉課堂強調以學生為中心，尊重學生個性發展，重視師生間的互動交流，重視過程性評價等優勢迅速引起了教學改革者的關注。

但是，不容忽視的是，翻轉課堂的有效實施需要解決幾個核心問題：（1）能保證信息化教學的網絡和數字化教學系統和設備。作為移動技術支持下的翻轉課堂學習模式，相關的數字教學設備成為實現正式學習與非正式學習之間無縫對接必不可少的技術條件。但在實踐中，教師往往會被實際教學中所不具備的條件困惑，比如有些學校只是向師生提供基于網絡的教室，缺少網絡學習社區等輔助性的教學和學習資源。（2）教師的意識和技術水平。在高職院校的公共基礎課教學中，教師習慣了“教師主體”的教學模式，忽視了學生的課堂參與度和學習反饋。而在翻轉課堂的實施中，教師要擔任多重角色，課前，教師是知識點的設計者和學生自學的引導者;課中，教師是活動的主持者、答疑者;課后，教師是拓展學習的引導者和學習效果的審核者。然而實際情況是很多公共課教師年齡偏大，對信息化手段的掌握和探究能力不足，過于復雜的技術操作增加了其教學的壓力，成為改革的一大阻力。（3）學生的自學能力和學習自覺性。高職學生的自主學習能力較差，而翻轉課堂的核心就是將知識遷移，要求學生通過課前預習資源發現問題，課中通過項目學習解決問題，翻轉課堂教學模式要求學生具備較好的自學意識和能力，而高職學生原有的學習習慣以及學習基礎不能較好地保證預期效果的達成。（4）完善的智能測評系統和方法。喬納森·伯格曼認為，翻轉課堂教學模式面臨的最大挑戰在于適宜的評價系統，能客觀地評價學生對課程內容的理解，能及時完整地記錄學生的學習過程以及問題解決和對知識理解的情況，真正提高自主學習效率及質量。

基于以上問題，我們需要一個操作簡單、使用便捷的交互式的網絡平臺為翻轉課堂教學模式的實施提供技術保障。在這個交互式的網絡平臺上，教師可以輕松發布作業和資源，隨時查看學生的學習狀態和效果，及時回復學生的自學疑問;學生可以獲得豐富的背景知識，能與同學和教師實現實時交流，因為操作便捷解決了教師實施翻轉課堂的技術痛點，因為其實時溝通、過程記錄等功能能有效解決學生自學答疑和學習監控的問題。

隨著科學技術的發展，以“云班課”為代表的移動教學助手不斷涌現，“云班課”是專門為移動互聯網環境下的教與學設計的一款APP，利用互聯網和移動智能設備開展教學活動，實現即時反饋和互動教學，能較好地解決“翻轉課堂”中資源推送、任務布置、作業評價等問題，有效拓寬學習時空，增進師生互動，并能極大程度解決高職公共基礎課課時量少、班額大、實踐性不強、學生重視度不高等實際困難，切實有效地提高教學效果。

三、基于“云班課”的高職公共基礎課翻轉課堂教學模式實踐

在“互聯網+”背景下，高職基礎課程應充分利用互聯網和新興信息技術，以智能手機和智慧教學軟件為橋梁，借助“云班課”移動教學平臺實現課堂討論、在線互動、課內測試、小組活動等，充分調動學生的學習主動性和積極性，通過“課前自學資源—課內活動內化—課后作業鞏固”真正實現“翻轉課堂”，解決學生個性化、差異化、學習習慣、教學時空等實際問題。

（一）課程實施

基于“云班課”平臺的翻轉課堂將課堂從90分鐘往前后延伸，整個學習由“課前—課中—課后”三個部分組成。

1.課前

由教師發布資源、布置任務，學生完成預習和課前測試。教師根據學生資源點擊量以及測試完成情況進行學情分析，制定教學策略。

2.課中

借助平臺發起簽到，檢查出勤率;通過頭腦風暴、在線測試、即時投票等活動檢查知識掌握情況;通過搖一搖、在線搶答、分享點贊等功能實現課堂互動。

3.課后

借助平臺發布知識檢測和項目作業，學生在規定時間內通過平臺提交包括文檔、音頻、視頻各種形式的作業，學生可相互點擊、查看、點贊;同時，教師還可根據學生情況分層發布“資源包”，學生自行下載完成拓展學習，從而解決個性化、差異化的問題;另外，平臺的在線答疑功能也實現了課后輔導和師生互動，真正實現了課堂的有效延展。

下面我們以公共基礎課《國學》中的一次課為例做“教學實施”的說明。

[教學內容]

第一單元 先秦儒道法思想 儒家思想（“仁”者愛人）

[教學目標]

1.理解儒家仁的內涵與表現。

2.理解儒家“仁愛精神”的現代意義。

3.身體力行傳承儒家仁愛思想。

[教學實施過程]

課前

發布資源：

1.通過集誦讀、翻譯等功能于一體的平臺“古詩文網”自學《論語》《孟子》等相關文段。

2.視頻《說文解字 仁》《地獄和天堂的長勺子》、電影《孔子》片斷。

3.《人民日報》微博關于巴黎圣母院失火的新聞。

發布作業：

1.經典語段的翻譯。

2.云班課投票：看到巴黎圣母院失火的新聞，你的心情是？

課中

任務一：知仁

回顧視頻《漢字解密·仁》，從漢字構造的角度理解“仁”的

內涵。

誦讀理解經典語段，理解仁的基礎和外延。（“古詩文網”）

任務二：識仁

子任務一：仁愛精神

環節一：通過“云班課”平臺展示“仁愛照片墻”，了解學生對“仁愛精神”的認識并引發情感共鳴。

環節二：通過回顧《孔子》《天堂和地獄的長勺子》兩段視頻，引導學生理解儒家“忠”“恕”的內涵。點擊學習平臺學生預習疑問，解答問題。

環節三：小組討論，通過“云班課”平臺發起“頭腦風暴”，引導學生理解“恭、寬、信、敏、惠”的含義，明確修己之道。

環節四：借助云班課平臺，結合熱點時事“巴黎圣母院失火網友的態度“，通過現場投票，引導學生樹立正確的“仁愛觀”和“愛國觀”，培養學生具備世界格局下的仁愛精神和人本觀念，樹立辯證思維能力和正確價值觀。

子任務二：仁政思想

本項任務主要借助“古詩文網”平臺，幫助學生以經典為抓手，讀懂儒家仁政主張，并思考其對現代的影響和作用。

環節一：引導學生從《論語》經典語段中理解孔子的“為政以德”。

環節二：通過詩文賞析、誦讀等活動，引導學生理解孟子在政治、經濟、軍事上的仁政主張及影響。

環節三：通過《荀子》中的語段來認識荀子的仁政思想及其影響。

任務三：行仁

環節一：回顧資源“孔子書包仁愛行”，通過“云班課”平臺發起“頭腦風暴”，引導學生思考“仁愛精神”的現代表達。

環節二：通過課內討論，引導學生關注身邊的“仁愛精神”。

課后（作業）

必做：完成云班課知識檢測。

選做：

1.閱讀儒家經典，摘錄不少于20句有關“仁”的句子，分小組制作成小冊子，上傳至云班課平臺，分享互評。

2.以小組為單位拍攝記錄生活中的仁愛瞬間，發布到微博、抖音等，推送鏈接至班課平臺。

（二）學習評價

在評價方式上，新的教學模式改變了傳統的單一評價模式，借助“云班課”平臺大數據，充分利用互聯網優勢，通過“評價主體多元、評價方式多元、評價內容多元”最終實現“全方位、全過程”評價，充分發揮教學的激勵和導向功能。

四、總結

云班課的使用，有效解決了公共基礎課原有的“課時量較少、活動難以展開”等問題，形成了“課前—課中—課后”一體化的學習過程，基于“云班課”平臺的翻轉課堂教學模式有效地拓展了學生的學習時空，實現了學生“一課一得”。但云班課畢竟只是一種教學手段，教師在教學過程中仍要堅持其輔助教學的地位，處理好其與傳統課堂以及其他教學手段的關系，注意合理適度地運用，不能讓技術主導了教學活動。

參考文獻：

[1]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學[M].王允麗，譯.北京：中國青年出版社，2015.

[2]胡立如，張寶輝.翻轉課堂與翻轉學習：剖析“翻轉”的有效性[J].遠程教育雜志，2016（4）.

◎編輯 馮永霞