高職護理心理學微課教學的實踐研究與應用

郭泳君　李陽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探索微課教學模式在高職護生學習護理心理學中的應用效果。方法：將兩個平行班學生隨機分為對照組和實驗組，對照組采用傳統講授式教學方式，實驗組部分知識點采用微課教學模式。結果：實驗組考查采用微課教學的知識點成績（期末考試中選擇題成績）高于對照組（P<0.05）。結論：微課教學模式可加深學生對相關知識點的理解，激發學生學習微課教學知識點的學習熱情。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;護生;護理心理學;實踐研究

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0116-02

近年來，隨著移動互聯技術的飛速提升以及致力于通過互聯網絡提供免費教育資源的“開放教育資源”（OER）的蓬勃發展，“微時代”已悄然而至，微教學模式也應運而生;微課作為以微視頻為核心、以網絡課程為呈現形式的新型教學模式[1]，它具有時間短、內容少、語言精、結構活等特點[2]，因其具有“短小精悍”的鮮明特征，可滿足廣大學習者按需學習、個性化學習的需求，讓學習走向移動化、微型化、片段化[3]，其應用順應時代發展對學生學習、教師專業發展[4]以及學校教育提出的新要求。

護理心理學是將心理學知識、理論和技術應用于現代護理領域，研究心理因素與健康和疾病之間的關系，研究解決護理領域中有關健康和疾病的心理活動規律及采取相應的最佳心理護理方法的學科[5]，也是護理專業學生的必修科目。目前，國內針對高職生護理心理學微課教學的研究非常有限，僅有李明芳（2018）[6]曾開展相關研究。為豐富和拓展前人的研究成果，為護理心理學微課教學建設模式提供新的佐證，本研究通過微課教學激發學生興趣，提升教學效果，并探尋微課教學的特點、規律，發掘護理心理學微課課程設計原則及制作過程，與傳統教學方法作學習效果對比評估，探索更適應當代護生特點的護理心理教學模式。

一、研究對象

以惠州衛生職業技術學院2015級護理五年一貫制2、3班學生為研究對象，隨機分為2班對照組和3班實驗組。對照組52人，其中男0人，女52人;實驗組51人，其中男2人，女49人。兩組學生為平行班級，護理心理學課程開設時間、內容、授課教師一致，具有可比性。

二、研究方法

（一）教學方法

對照組：采用傳統講授式教學法，以教師為中心，教具為多媒體PPT，按照教學大綱要求講述新課，然后回顧重點和復習舊課;實驗組：在教學中以學生為中心，選擇部分章節中教學的重點和難點制作微課并上傳至微信公眾號，讓學生在新課授課前在公眾號兩人一組進行分組學習，思考微課視頻后布置的問題，上課時作學習匯報。為避免對照組學生登錄公眾號進行學習，采用公眾號為筆者個人的公眾號，并只對實驗組學生開放。

（二）結果評價

課程結束后，對兩組學生進行期末閉卷考試，產生期末考試成績（總分100分），其中選擇題（總分30分，每題2分）考點全部為實驗組學習的微課教學知識點，對照組考查一樣的題目，只是日常授課采用傳統授課方式;剩余考題兩組學生均采用傳統授課法，總評成績（分）=平時成績×30%+期末考試成績×70%。最后讓實驗組學生對微課教學模式進行評價。

（三）統計學方法

數據采用SPSS 17.0統計學軟件進行分析，計量資料采用（x±s）表示，行t檢驗，使用微課教學的知識點為考點的選擇題成績實驗組優于對照組（P<0.05），差異具有統計學意義。期末成績、總評成績兩組學生未見顯著差異（P<0.05）。

三、結果（見表1、表2）

四、討論

（一）微課模式提高課程相關知識點（選擇題）的考試成績

選擇課程中部分重點章節中知識點的重點、難點制作成精美有趣的微課教學課件，并上傳至公眾號供實驗組學生提前學習，學生兩人一組便于討論交流，并在課上把知識點學習成果進行匯報，使學生在課前通過有效、有趣的方式掌握相關的知識點。表1顯示，全部選擇以微課資源為考點的選擇題中，通過微課學習的實驗組學生明顯高于采用傳統學習法學習相同知識點的對照組（P<0.05）。這說明微課教學模式可提高學生對相關知識點的學習興趣，有利于把握重點內容和加深對理論知識的理解，該結果與李明芳（2018）[6]的研究結果相近。為推廣研究成果，實驗結束后筆者將微課教學資源上傳至學校心理公眾號平臺，讓更多的人自行觀看學習，實現教學資源共享。

（二）微課教學模式有助于激發相關知識點的學習興趣

傳統的教學法常以教師為中心，通過講授法傳遞知識，學生容易處于被動接受知識的角色。微課模式以學生為中心，學生處于主動學習的過程中，能充分發揮學生的主體功能，從而提升學習興趣和效果。表2顯示，實驗組大部分學生對微課模式傳授知識點給予肯定評價，認為能促進對微課知識點的理解、提高對相關知識的記憶、激發微課知識點的學習興趣，同時也有更多的學生認為不能提高非微課教學知識點的學習興趣，學習興趣帶動性不強，而且需要花費比傳統教學法更多時間的問題。

（三）微課模式未提高期末考試與總評成績

不同于李明芳（2018）[6]的研究結果，本次實驗發現微課模式并沒有讓實驗組學生在總體成績上超過傳統授課方式的學生。筆者分析可能存在以下幾個方面的原因：首先，表2的調查結果也表明，較多學生對微課學習的興趣并沒有帶動對其他非微課教學知識點的學習興趣，因此對其他知識點的考查成績并沒有顯著提高;其次，雖然微課學習較傳統學習法效果好，但據表2顯示大部分受調查學生認為需花費更多的課前學習時間，對其他知識點的學習無法保持同樣更多的課前學習時間;再次，本實驗從全課九個章節中只選擇了五個重要章節的重點、難點作為微課教學的知識點，選擇的微課教學知識點或許應提高廣泛性。