基于超星學習通混合式教學的心肺復蘇說課設計

趙培文　張玉晶　劉書蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 超星學習通是一個兼具課程資源建設、師生教學互動、教學過程評價等多種功能于一身，并備受師生青睞的移動學習平臺。心肺復蘇作為《急救護理學》危重患者搶救技術中的重要技能之一，是衡量一個國家、地區、醫院急救能力的標志。以教學實踐為例，從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程設計、教學反思五大方面進行基于超星學習通平臺的心肺復蘇說課設計，便于同行交流探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 超星學習通;混合式教學;心肺復蘇;說課

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0120-02

隨著互聯網時代的飛速發展和《教育信息化“十三五”規劃》的提出，我國教育信息化進程正在加速推進[1]。傳統教學與在線教學相融合的“線上+線下”混合式教學模式已成為當前教育領域的主流，因其很大程度上打破了傳統學習的時空限制，激發了學生的學習興趣，促進師生間的交流反饋，提高了學習效果等[2]。超星學習通是一款由國內公司研發，集課程資源建設與管理、師生互動、教學過程評價、一鍵簽到、電子資源下載、移動學習服務等眾多功能于一身，面向電腦、智能手機移動終端的移動學習專業平臺[3]。

說課是指教師在認真研究教材、充分備課基礎之上，面向同行、專家口頭系統表述教學內容的教學設計及理論依據，并通過同行評議、互相探討，達到提升教師教育教學水平、提高教學質量的一種教學研究和教研活動[4]。我校近幾年通過大規模的推進信息化教學，靈活利用多樣化數字化資源（中國大學MOOC、微課、精品在線課程、云課堂等），教學模式改革效果顯著。筆者結合洛陽職業技術學院教學實踐和自身經驗，選取“心肺復蘇”教學內容，基于超星學習通平臺，從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程設計、教學反思五個方面進行課程設計的闡述。

一、教材分析

（一）教材簡介

《急救護理學》是三年制高職高專護理專業課程體系的專業必修課程。該課程旨在培養學生對常見急、危、重癥的識別、觀察和救護能力，使學生掌握院內、外常見急診的救護知識、救護技能，體驗急診救護工作中的良好工作態度。所用教材是由郭茂華、王輝主編的人民衛生出版社出版的十三五規劃教材，及由臨床專家和我校專任教師聯合主編并榮獲省級教研成果三等獎的護理實訓教材。所選教材遵循“精理論強技能，精基礎強臨床”的指導思想，圍繞護理崗位需求和全國護士職業資格考試要求，更注重理論聯系實際，強調實用性，滿足數字化教育改革需求，適應當前我國職業教育信息化、網絡化、數字化的大趨勢。

（二）授課內容

心肺復蘇是本教材第五章心臟驟停與心肺腦復蘇第二節內容，授課4學時。心肺復蘇術作為在校護生必須掌握的一項核心急救技術，是提高心搏驟?；颊呱媛实年P鍵[5]。高質量心肺復蘇及持續心臟按壓的重要性在《2015年美國心臟協會心肺復蘇及心血管急救指南》中得以強調[6]。在此之前，學生已經學習了心臟驟停的相關知識（心臟驟停原因、類型、臨床表現等）及心肺腦復蘇的理論內容，這為本次實驗課心肺復蘇的學習起到了很好的鋪墊作用，同時也為下一節課心肺復蘇高仿真模擬實訓教學打下基礎。

（三）教學目標

1.知識目標

熟悉心肺復蘇術原理、常用物品及儀器設備;掌握心肺復蘇術的目的、適應癥、操作程序、注意事項。

2.能力目標

能在模擬人身上正確實施心肺復蘇術，并能口述復蘇有效的指征。

3.情感目標

培養學生爭分奪秒的現場急救意識和沉著冷靜、忙而不亂的工作作風。

（四）教學重點、難點

根據教學目標和教學大綱，將準確實施心肺復蘇術作為本節課重點;將心臟按壓的部位、方法、深度、頻率和打開氣道的方法確定為教學難點。

二、學情分析

授課對象是高職護理專業二年級學生，年齡在20歲左右。此階段學生普遍渴求知識，追求新奇;已完成相關醫學基礎課程的學習，具備一定的醫學基礎;熱衷于現代化設備的應用;思維活躍、善于表達、樂于動手。但同時也有少許不足：自主學習能力和醫學基礎知識相對薄弱，不善于深入探究，過度關注手機游戲、微博、影視劇等;社會閱歷、情感積累較少，人文關懷意識不足。

三、教法學法

“授人以魚不如授人以漁?！痹趯W情分析的基礎之上，結合本次授課內容，充分利用多種信息化教學手段（超星學習通平臺、微課、動畫、視頻等），靈活采取任務驅動、案例導入、情景教學、理實一體、合作探究等多種教學方法踐行“線上線下”的混合式教學模式。在教學過程中充分體現學生的課堂主體地位，引導學生在自主探究、小組合作中將知識進一步鞏固和內化，以培養學生發現問題、解決問題的能力。

四、教學過程

始終遵循“教師為主導，學生為主體，任務為主線”的教學理念。教學過程主要分為三大環節：課前線上自主學習、課中合作深度學習、課后拓展強化學習。

（一）課前線上自主學習

首先，教師在超星學習通平臺創建急救護理學課程并邀請學生加入。提前準備各種學習資源，如，制作“心肺復蘇”的課件、教案，錄制微課視頻（見上表），搜集2019年國家護理技能大賽心肺復蘇操作考核標準、《2018美國心臟協會心肺復蘇及心血管急救指南》、相關前瞻性文獻、護考真題及新聞報道等，并通過電腦端將上述學習資源上傳至超星學習通平臺。其次，教師通過平臺下發預習任務通知。學生通過學習通手機APP了解授課內容，完成預習任務。還可以小組為單位進入開放實訓室自主練習，同時訓練室內大屏幕滾動播放微課小視頻，通過視聽、觸覺多方位沖擊達到快速學習遷移的效果。預習過程中在平臺討論答疑討論專區或班級微信群可實現師生、生生之間的在線互動。與此同時，教師通過后臺結合在線測試結果可實時掌握學生的預習情況。

（二）課中合作深度學習（90min）

1.導入新課（3min）

首先，播放動畫版心肺復蘇情景：李某，男，19歲，溺水20min后被路人救上岸，呼吸心跳驟停，無意識。提出問題：如果你剛好路過，在救護車未到情況下，你該怎么做？以此吸引學生眼球，激發其探知欲，活躍課堂氣氛。

2.合作完成課堂任務（75min）

結合學生課前預習情況和情景導入，引出課堂任務一：陳述心肺復蘇的主要步驟。課堂任務二：陳述心臟按壓和人工呼吸的操作要點。課堂任務三：為其實施單人徒手成人心肺復蘇術。為實現教學目標，主要采用任務驅動、小組合作探究、學生展示、教師歸納總結的教學方法。首先，學生分組討論下發的課堂任務，并根據所示情景在模型人身上進行模擬操作。其次，每個小組派一個代表陳述各小組的討論結果，并在模型人身上實施心肺復蘇操作流程。然后，依次進行組內、組間的互相點評。最后，教師結合各組代表的課堂任務完成情況和組間點評情況，進行教師點評并作補充完善。

心肺復蘇的流程，以簡化流程圖的形式作以歸納總結。口對口人工呼吸法，總結口訣為“清口捏鼻手抬頜，深吸緩吹口對緊;張口困難改吹鼻，五秒一次堅持吹”。胸外按壓總結口訣為“掌根下壓不沖擊，突然放松手不離;手腕略彎壓一寸，一秒一次較適宜”，有助于重、難點的各個擊破。

（三）課后拓展強化學習（12min）

課后，學生繼續登錄學習通手機App完成在線作業、護考真題，進行師生在線討論。教師督促、引導學生以小組為單位自行設計情境并錄制心肺復蘇操作視頻，并發至班級微信群，利于所學知識的進一步鞏固和內化。

五、教學反思

根據授課內容、學情分析，本次課基于超星學習通、微課等眾多信息化學習平臺或資源，靈活使用任務驅動、案例導入、理實一體、小組合作等多種教學方法，秉承“學生為主體，教師為主導”的教育理念，促進了生生、師生之間的課堂互動，營造出團隊協作、共同進步的學術氛圍，實現了翻轉課堂的教學效果。以后的教學中，我們會不斷探索、不斷創新、精益求精，以培養出更多高素質技術技能專門護理人才。

參考文獻：

[1]張綱，王珠珠.發揮信息技術支撐引領作用服務教育現代化發展大局：學習領會《教育信息化“十三五”規劃》[J].中國電化教育，2017（2）：140-144.

[2]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評：基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：13-24.

[3]邱慧麗，盧彪，高銘悅.基于超星學習通的混合式課堂教學模式研究[J].鄂州大學學報，2019（4）：96-97，103.

[4]康明慧.“互聯網+”背景下“域出版”戰略探討：以“超星學習通”為例[J].傳媒，2017（5）：55-57.

[5]陳永強.《2015年美國心臟協會心肺復蘇及心血管急救指南》解讀[J].中華護理雜志，2016，51（2）：256.

[6]曹鈺，李東澤.2017年美國心臟協會心肺復蘇與心血管急救指南更新解讀：成人基礎生命支持和心肺復蘇質量[J].華西醫學，2017，32（11）：1696-1698.

◎編輯 馮永霞