運用“心流”理論創設有幸福感的化學課

俞晨秀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 依據“心流”理論的要素和體驗模式，運用實例分析化學課總結環節中實現“心流”的教學設計與過程。調查結果表明，該理念下進行的教學，提升了師生的幸福指數和教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 心流;幸福;化學課;要素

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0122-02

著名的教育學家陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處”[1]。因此，創設身心愉快，充滿幸福感的課程是教學設計的最高境界。然而，理科內容的深奧難懂，使教育者往往只停留在“理解”的層面上，而忽略“感受”的層面，因此，化學課總是給人枯燥無味的感覺。本文用“心流”理論為指導，通過實例，分析探討了創設具有幸福感的化學課的要素和設計技巧等，供同仁參考。

一、實現“心流”體驗的要素

著名心理學家，積極心理學奠基人米哈里·契克森米哈賴指出，在進行一項活動時，現在資訊會使人們的意識發生內在失序，產生“精神商”，對人造成嚴重負面情緒[2]，從而產生焦慮、煩躁、抵觸的心態。而“心流”正好相反，它是讓人們的意識內在有序，是一種全神貫注、忘我投入的狀態，此時人們在活動中會無比快樂，充滿幸福感[2]。并且，他提出了能夠產生“心流”感受的活動所需要具備的八個核心要素[2]（見下表）。

在以上八要素中，前五要素具備了，后三要素就會伴隨而來。那么，在教學活動中如何實現前五要素呢？米哈里指出，每個活動可以分解成若干個子活動，每個子活動都要有明確的子目標，且目標難度僅略高于活動者的能力;每個子活動要有序銜接、及時反饋，使活動者不斷有成就感和挑戰性;最初的子活動要能充分吸引活動者參與，在活動之前需要對整個活動給出經過努力可實現的有意義的活動目標。

二、創設有“心流”感受的課堂教學

（一）總結環節中促成“心流”的要素分析

總結是課堂教學中畫龍點睛和高度凝練的環節。學生對此不陌生，但完成效果差別很大。因此，合理設計組織，是一個有挑戰，又可以完成的目標，是可以產生“心流”感受的活動。活動中“心流”產生的五要素及對應措施分析為：完成評判。采取措施是分組活動，教師借助課件、實驗和語言引導→關注度考量。采取的措施是制定合理的子活動目標和適時發布→目標制定。略高于活動者能力，輔以激勵和肯定的語言→反饋。借助藍墨班課、學習通等信息化手段進行→投入意愿。實驗誘導、語言激勵、適當獎勵等措施。以上各措施具有可行性，且在目標、課件、語言、實驗、問題等方面的設計非常重要。

（二）教學設計

1.教學過程

以藥用基礎化學課程中“沉淀的生成與溶解”內容的總結環節教學為例。其教學過程設計是：實驗演示（激發興趣）→課件講解（內容梳理）→語言導入（引導）→目標發布（任務）→總活動（實施）→結果互評（反饋）→教師總結（反饋）。

2.演示實驗

為使實驗現象新奇有趣，實驗的設計如下：

（1）沉淀的生成和溶解。實驗：硝酸銀溶液+碳酸鈉溶液→白色沉淀;再加濃氨水→沉淀溶解;再加鉻酸鉀溶液→磚紅色沉淀;再加EDTA溶液→沉淀溶解。操作：同一試管中滴加完成?，F象：白色沉淀生成→溶解→磚紅色沉淀生成→溶解。

（2）沉淀的轉化。實驗：硝酸銀溶液+鉻酸鉀溶液→磚紅色沉淀;再加碘化鉀溶液→黃色沉淀;再加硫化鈉溶液→黑色沉淀。操作：同一試管中滴加完成?，F象：磚紅色沉淀→黃色沉淀→黑色沉淀。

（3）分步沉淀。實驗：先配制混合溶液，將0.2mol/LNaCl20ml與10滴5%鉻酸鉀溶液混合。取混合溶液約5ml，滴加0.1mol/L AgNO3，邊滴加邊振搖，至紅色沉淀出現。現象：白色沉淀→紅色沉淀。

顏色變化是化學實驗中特有的現象，不斷變化的顏色仿佛是變魔術，能充分激起學生的興趣，使其全神貫注地看和思考，為“心流”的產生奠定了基礎。

3.課件講解

課件是教師運用最多的教學手段。為了讓內容連貫、重點明確，課件中最好把沉淀的生成、溶解、轉化、分步四個現象的要點依次呈現，并包含在一張PPT頁面里;為了能讓學生發現正確判斷四種現象的關鍵是Q與Ksp的關系，PPT最后畫面希望只停在Qi和Ksp的關系上?；谶@一設想和要求，我設計了如下課件，其整體結構見下圖。

上圖中動畫設計是：先只有中間Qi=Ksp，指飽和溶液;當“=”轉變成“>”，沉淀生成，頁面出現有“生成”二字的箭頭，再出現其上方的Qi>Ksp，指沉淀生成的條件;同樣，“=”轉變成“<”，依次出現左下方內容;轉變成Q新>Ksp新，Q原Ksp1，后Qi2>Ksp2，并結合反應式，依次出現右上方內容;最后通過飛出動畫，使反應式和四個箭頭全部消失，只留下四個現象的條件，都是Q和Ksp的關系。課件用>、=、<，讓沉淀溶解平衡的本質、四種現象的條件、核心參數Q，這些總結要素一目了然地呈現出來。這種環環相扣的分析設計，使學生能全神貫注地聽并思考;最后只留各自的Q和Ksp關系，戛然而止，使學生能看到核心因素，而老師卻不說，提示學生去發現，并賦予完成有一定的挑戰性。

（三）語言運用

語言無疑是溝通連接各環節的紐帶。本設計方案中，語言的要求是準確、易懂、簡潔、親切、能合理組織情緒等。如布置任務時盡量賦予提示和鼓勵的效果，其語言設計是：“同學們，剛才我和你們一起分析了四種現象的本質和條件等，那么，你們能否用數字和凝練的語言總結一下？我們看誰總結的精準、全面、凝練、優美，下面就開始吧！”這段設計中，“剛才我和你們”有親切感，“用數字和凝練”有提示作用，“精準、全面、凝練、優美”有提示和挑戰性;在提問題時要有點撥和引導的作用，如本節課在四個問題提問前的語言設計是：“同學們，剛才我們分析了這些現象的條件等，那么我們能否找到所有這些現象的核心要素？其實我們只要把哪些量找到，所有問題就迎刃而解了呢？”。這些問句中條件、核心參數和哪些量都有點撥和引導作用。

（四）目標

目標是產生“心流”的重要指標。根據米哈里·契克森米哈賴在“心流”活動中談到的，要想讓情緒停留在“心流”渠道中，要考慮挑戰性和技巧性兩因素[2]，即活動要難度適合，有恰當的挑戰性，努力之后能夠完成。因此，本目標的設計思路是在活動中，讓學生加深對知識的理解，能夠獨立或合作完成任務，同時有新發現和成就感。具體目標是：總結沉淀溶解平衡的本質，說出沉淀溶解四種現象的條件和關鍵參數，做一個有概括性、易于記憶、有美感的總結。教學中結合課件、語言、實驗、問答等手段，輔助學生理解并實現目標的完成。

（五）反饋和評價

反饋是“心流”形成中目標完成的考量，是促使“心流”產生的推動力。為了使師生都能進入“心流”通道，反饋的途徑應滿足快速、可控、參與度廣、結果可視。我利用藍墨云班課，讓學生和老師的總結都在平臺上發布，集體比對評分。并對2018級藥品生產技術班級105名學生進行了總結活動的成績評價和每位學生的課堂情緒調查統計，結果表明學生的學習興趣和學習效果整體較好，按照“心流”指標，應該是有50%以上的學生接近“心流”體驗，從之后課堂教學看，學生的活躍度明顯提高。

三、總結

“心流”理論雖然早在30年前就已經提出，但搜索知網上含“心流”題目的文章只有277篇，化學方面只有2篇[3]，處于研究初期。蘇霍姆林斯基說過：“一個好教師要精通心理學和教育學”。因此運用“心流”理論設計、組織和實施課堂教學，是一種有意義的快樂教學方式。

參考文獻：

[1]王曉燕.弘揚行知精神，實踐心心相印的真教育[J].教育科研論壇，2009（4）：10-11.

[2]米哈里·契克森米哈賴.心流：最優體驗心理學[M].張定綺，譯.北京：中信出版集團股份有限公司，2017.

[3]王金梅.教育經典案例賞析：蘇霍姆林斯基[M].長春：吉林文史出版社，2017：177.

◎編輯 馮永霞