互聯網金融課程智慧課堂構建策略研究

洪瑛楠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯網金融課程是金融專業課程群中的一門新課，兼具理論性、實用性和創新性。由于互聯網金融發展迅速，相關知識的更新迭代速度快，借助傳統教學環境和教學手段進行互聯網金融課程的教學，無法及時傳遞前沿的知識，學生無法了解行業最新、最熱的發展現狀。因此，通過構建互聯網金融課程的智慧課堂，利用線下+線上、課內+課外的教學和學習模式，有助于實現教學目標，達到理想的教學效果。從課程實際出發，基于崗位勝任力的視角，從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價等方面，構建互聯網金融課程的智慧課堂。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智慧課堂;崗位勝任力;教學模式;教學評價

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0126-02

隨著“互聯網+”時代的來臨，互聯網金融人才已經成為各企業競爭的焦點，本科院校相繼開設互聯網金融專業。而高職院校的互聯網金融專業尚處在起步階段，很多院校也僅僅在原有的金融專業下開設了互聯網金融課程。由于互聯網金融發展迅速，知識更新速度快，綜合性和應用性強，傳統教學模式和教學手段無法滿足互聯網金融課程的教學要求。智慧課堂具有開放性、實時性、互動性和智能性四個特征，因此，構建智慧課堂，能夠實現教學內容的實時傳達。通過微信平臺、在線課程等方式，智能推送前沿的互聯網金融資訊給學生，并實現資源共享。在學生收到學習資源后，可以實現全方位的師生互動，教師能夠動態掌握學生的學習情況。同時，通過大數據分析，教師可以及時收到學習反饋并進行評估。因此，從互聯網金融行業、企業的崗位實際需求出發，基于崗位勝任力視角，構建互聯網金融課程的智慧課堂，有利于學生及時、全面地掌握互聯網金融知識，有利于培養適應行業需求的人才。

一、教學目標的整合

在原有的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的基礎上，結合互聯網金融課程的特點、崗位勝任力和智慧課堂構建的內在要求，進行教學目標的整合，以學生為中心，通過自主學習、合作學習、探究學習、創新學習，實現對學生“研、學、訓、用”的能力培養。教學目標整合為四個維度，分別是深度學習能力、高級思維能力、情境體驗能力、實踐操作能力。通過智慧課堂線下+線上的教學模式，要求學生學習不僅僅停留在識記和領會階段，而要養成會運用、會分析、會綜合的深度學習能力。同時，引導學生形成創新、批判的思想，有獲取隱形知識的可持續發展思想，逐漸具備高級思維能力。在此基礎上，通過教師具體情境的構建，模擬互聯網金融產品策劃師、互聯網金融產品運營師等互聯網金融崗位的工作，結合不同的活動和事件，讓學生在感知情境、體驗情境的情況下，具備分析問題和解決問題的能力。在實踐操作上，要與真實工作崗位接軌，嚴格遵照工作流程和工作規范來操作。基于崗位勝任力的教學四維目標如圖1

所示：

二、智慧教學模式的構建

基于崗位勝任度進行智慧教學模式的構建，主要包含教師活動、學生活動、教學方法、教學環境、教學資源等要素。其中，教師活動和學生活動構成了教學流程，是教學模式中最重要的因素。教學方法主要采用IBL（基于行業需求的）教學法和情境教學法，教學環境包括物理環境和技術環境，主要指微課、微視頻、在線課程平臺等線上資源、環境及實訓室、計算機室等線下環境的基礎上，配合大數據技術、移動互聯技術、反饋評價系統、內容推送系統等技術，構建適合智慧教學的智慧課堂。完整的智慧教學模式如圖2所示：

與此同時，智慧課堂教學模式下，需要構建五個功能模塊：

1.智慧管理模塊。該模塊主要是基于大數據和信息動態推送等技術，實現線上的業務管理功能。學生在線上進行課程學習、作業、考勤、測試等，通過這些活動，系統將記錄學生的學習軌跡、學習行為、偏好等數據。教師根據這些數據，能夠實時對學生的學習情況和學習效果進行跟蹤和評價。

2.個性化教學模塊。教師在教學內容安排上除了常規和基礎模塊外，結合互聯網金融前沿熱點問題，還可以設置個性化教學模塊。該模塊除了在線答疑、批改作業、個性化評價之外，可以幫助教師根據不同學生的學習特點和學習能力改進教學，制定個性化的教學方案，因材施教。

3.移動學習模塊。隨著移動通信技術的發展和手機、平板電腦等移動設備使用率不斷提高，智慧課堂的學習終端不再局限于電腦。通過移動學習模塊，學生利用手機終端可以隨時隨地進行學習，除了完成作業、測試外，還能與教師進行實時互動。

4.學習資源平臺。資源平臺是智慧課堂建設的重要組成部分，它能為學生和教師搭起交流合作的橋梁。該功能主要實現各種教學資源的整合分類，教師通過上傳如素材庫、試題庫、課件庫、教案庫、微課庫等，學生可以隨時訪問這些資源。

5.教育社區模塊。在這個模塊中，可以打破班級為單位的限制，學生可以在教育社區這個虛擬平臺上與教師溝通，還能與其他同學進行討論和合作。

三、教學內容的細化

目前，互聯網金融課程相關的教材，都偏重理論知識的講解，忽視實際案例的分析和實際工作的操作，與崗位脫節較嚴重。通過智慧課堂的建立，改變互聯網金融課程原有的教學內容，打破教材知識點的既定順序，按照實際工作流程的難易程度和順序進行教學內容分模塊整合。細化后的教學內容模塊主要分為四類：（1）互聯網金融知識儲備模塊，包括互聯網金融的發展、與傳統金融的對比等。（2）互聯網金融工作基礎知識模塊，包括第三方支付、眾籌等。（3）互聯網金融工作運營實務模塊，包括產品設計、營銷推廣等。（4）個性化學習模塊，包括互聯網金融前沿案例和熱點問題。教學內容模塊的詳細內容如圖3所示：

四、教學評價維度的重塑

針對互聯網金融課程的教學評價方法，在充分考慮形成性考核+終結性考核、學習態度+學習效果這兩種方法的優勢基礎上，重視對學生崗位勝任力的考核。在重塑教學評價維度前，引入“冰山模型”，作為評價學生崗位勝任力的依據。“冰山模型”，就是將個體素質的不同表現劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現起著關鍵性的作用。根據“冰山模型”的內涵，結合互聯網金融行業對人才的需求，將課程教學的評價維度概括為“六個特征”。其中，“六個特征”對應“冰山模型”的層次劃分，如圖4所示。而每一種特征中又包含不同的能力要素，如下表所示。

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◎編輯 馮永霞