OBE視域下電工技術(shù)基礎(chǔ)BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用研究

魏海紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 電工技術(shù)基礎(chǔ)是高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，針對(duì)當(dāng)前“00后”學(xué)生的特點(diǎn)，基于電子信息工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及當(dāng)前社會(huì)、電子信息產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，將成果導(dǎo)向（OBE）教育理念結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式，對(duì)電工技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)展開(kāi)探索與實(shí)踐，并對(duì)其可行性與實(shí)效性進(jìn)行探討與研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE教育理念;BOPPPS教學(xué)模式;課程改革

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0128-02

電工技術(shù)基礎(chǔ)是高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，希望通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握分析交直流電路、動(dòng)態(tài)電路的基本方法、理論，認(rèn)識(shí)基本電子元器件的電路特性，能夠使用常用儀器儀表測(cè)量、檢測(cè)電路，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)等，為學(xué)生掌握其他專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。故本課程的理論而分析計(jì)算較多，而目前對(duì)高職、“00后”學(xué)生而言，他們的物理、高數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)純理論學(xué)習(xí)興趣低，上課集中力較弱。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，成為教師急需解決的問(wèn)題。

一、OBE教育理念

OBE教育理念（OBE，Out-comes-based-Education）也稱為成果導(dǎo)向教育理念，是以學(xué)生為中心，以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不斷反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、考核方式等。該教育理念在1981年由Spady等人提出，目前已廣泛應(yīng)用在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的教育教學(xué)改革中。[1]

二、BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型起源于加拿大，在其培養(yǎng)大學(xué)教師過(guò)程中有著廣泛的應(yīng)用，該模型與OBE教學(xué)理念有相通之處，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并且能將教學(xué)實(shí)施過(guò)程更加細(xì)化，拆解為六步，即引入、目的、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)與總結(jié)，具體步驟如下：

第一步引入（Bridge-in），即通過(guò)案例、角色扮演等教學(xué)策略，將學(xué)生的注意力集中在本次課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性、重要理論、為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生思考。

第二步目的（Objective），即介紹本次課具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及完成學(xué)習(xí)后需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生明確本次課要掌握的內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及課后要完成的內(nèi)容。

第三步前測(cè)（Pre-assesment），即課前預(yù)評(píng)價(jià)，通過(guò)作業(yè)、討論、測(cè)驗(yàn)等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力層次，以便教師及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容的深度和廣度。

第四步參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning），即教師運(yùn)用多媒體、教學(xué)資源，通過(guò)問(wèn)題式、案例式等多種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，詳細(xì)講解疑難問(wèn)題，注重師生間的交流互動(dòng)，增強(qiáng)參與式學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

第五步后測(cè)（Post-assement），即課程結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分享交流學(xué)習(xí)成果，或者通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試等方式，檢查學(xué)生是否掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第六步總結(jié)（Summary），即在課堂最后，教師通過(guò)概括性的總結(jié)，提煉本次課的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，牢牢把握本次課要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、OBE視域下SOPPPS教學(xué)模式在電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處東莞這個(gè)世界制造基地，電子信息產(chǎn)業(yè)為其主要支柱產(chǎn)業(yè)之一，通過(guò)調(diào)研，電子信息工程技術(shù)專業(yè)將學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)崗位定位在電子產(chǎn)品測(cè)試員、電子產(chǎn)品維修員、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)技術(shù)員，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為掌握電子電路分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試等知識(shí)，面向電子信息制造領(lǐng)域電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、測(cè)試、維修崗位的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，凝練出學(xué)生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的專業(yè)核心能力，包括具有運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)及電子信息工程知識(shí)的能力;能嚴(yán)格遵守操作規(guī)程進(jìn)行電子電路制作、測(cè)試與分析;具有計(jì)劃管理、溝通協(xié)調(diào)與合作執(zhí)行能力;具有針對(duì)終端產(chǎn)品進(jìn)行檢測(cè)和維修的實(shí)踐與應(yīng)用能力;具有適應(yīng)技術(shù)更新所需要的創(chuàng)新思考和持續(xù)學(xué)習(xí)能力;具有人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)基本知識(shí);恪守職業(yè)道德，明細(xì)社會(huì)責(zé)任，尊重多元觀點(diǎn)。并繪制了課程地圖，電工技術(shù)基礎(chǔ)作為重要的核心基礎(chǔ)課之一，安排在大一的第一個(gè)學(xué)期，5學(xué)分，96學(xué)時(shí)。承擔(dān)了第1項(xiàng)，第2項(xiàng)及第5項(xiàng)核心能力。電工技術(shù)基礎(chǔ)是研究電磁現(xiàn)象在工程中應(yīng)用的技術(shù)，如電磁能量和信息在產(chǎn)生、傳輸、控制、應(yīng)用的全過(guò)程涉及的各種手段和活動(dòng)[2]。筆者根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的需求，將課程目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)，即掌握分析dialup一般問(wèn)題和電路基本操作技能，掌握識(shí)圖電路圖，計(jì)算電路基本物理量及掌握直流、交流電路連接，元器件識(shí)別、使用;能力目標(biāo)，即具有識(shí)讀電路圖，計(jì)算電路基本物理量的能力，能進(jìn)行電路分析和計(jì)算的能力，會(huì)交直流電路接線，元器件識(shí)別與使用的能力，能熟練使用常見(jiàn)工具和測(cè)試測(cè)量?jī)x器設(shè)備的能力;素質(zhì)目標(biāo)，即具有學(xué)習(xí)和應(yīng)用電工新知識(shí)、新技術(shù);具有愛(ài)崗敬業(yè)、勤奮工作的職業(yè)素養(yǎng);具有環(huán)保意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)，具有工程思維。

在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐BOPPPS教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文將OBE+BOPPPS教學(xué)模式先后應(yīng)用于2018級(jí)電子信息工程技術(shù)專業(yè)兩個(gè)教學(xué)班，以電路中的物理量介紹為例，教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

（一）引入

以如何選購(gòu)手機(jī)為例導(dǎo)入，小明是大一新生，馬上就要開(kāi)學(xué)了，為了獎(jiǎng)勵(lì)他考入大學(xué)，方便以后的學(xué)習(xí)、生活，小明的媽媽決定獎(jiǎng)勵(lì)小明一部手機(jī)，預(yù)算是5000元，你作為蘇寧電器的導(dǎo)購(gòu)員，如何根據(jù)小明的具體情況，推薦一些型號(hào)給他呢？依據(jù)是什么？如果你是小明，最后會(huì)選擇哪一款呢？用學(xué)生最熟悉的手機(jī)引入，通過(guò)調(diào)研手機(jī)性能參數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步對(duì)電氣參數(shù)有感性認(rèn)識(shí)，如手機(jī)的續(xù)航能力，很大程度上取決于電池容量的參數(shù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合SMART原則，即具體的（Specific）、可度量的（Measurable）、可達(dá)到的（Achievable）、切實(shí)際的（Realistic）、限時(shí)的（Timed）。[3]根據(jù)電工技術(shù)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，本次課的知識(shí)目標(biāo)為能描述電壓、電流、電功率的定義、單位、方向，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單電路中的電壓、電流、電功率值;技能目標(biāo)為會(huì)用萬(wàn)用表測(cè)量電壓、電流值;素養(yǎng)目標(biāo)為實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遵守5S管理。

（三）課前預(yù)評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)電路中的基本物理量之前，學(xué)生應(yīng)掌握電路的功能、構(gòu)成，掌握用電安全注意事項(xiàng)及觸電急救措施，通過(guò)云課堂平臺(tái)在課前發(fā)布測(cè)試題目，同時(shí)測(cè)試題目中也涉及中學(xué)物理關(guān)于電阻、電壓、電流、電功率、歐姆定律的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及理論基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式。

（四）參與式學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)光燈電路項(xiàng)目的分析、測(cè)試為軸，將學(xué)生分組完成云課堂發(fā)布的工作單，如下圖所示。教師根據(jù)學(xué)生作答情況，運(yùn)用課前準(zhǔn)備好的PPT、云課堂慕課視頻資源，為學(xué)生答疑解惑，詳細(xì)講解電壓、電流方向及電功率計(jì)算的難點(diǎn)內(nèi)容。以學(xué)生為中心，參與式學(xué)習(xí)，能極大提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（五）后測(cè)

圍繞本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及課堂學(xué)習(xí)單作答情況，教師在云課堂組織測(cè)試題，發(fā)布給學(xué)生限時(shí)完成，以此檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于安排課后復(fù)習(xí)，并根據(jù)反饋改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（六）總結(jié)

在課程結(jié)束時(shí)，教師用精練的預(yù)言總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，電壓、電流、電功率的定義、單位、方向及測(cè)量方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，為下次課的教學(xué)埋下伏筆。

四、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行BOPPPS教學(xué)模式的班級(jí)中，期末考試的優(yōu)秀率（>85分）達(dá)35%，與電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生相比，這一數(shù)值上升了10%。并在這兩個(gè)教學(xué)班中展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)信息顯示，80%以上的學(xué)生對(duì)本教學(xué)模式表示認(rèn)可，并在本課程的學(xué)習(xí)中收獲很多。實(shí)踐表明，在電工技術(shù)基礎(chǔ)課程中實(shí)施基于OBE教學(xué)理念的BOPPPS教學(xué)模式收效良好，從教師的角度，在課程設(shè)計(jì)中更注重知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的細(xì)化，通過(guò)什么樣的教學(xué)手段可以達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，并能吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;從學(xué)生的角度，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，可以逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，得到及時(shí)的信息反饋，也極大地提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郗偉.構(gòu)建基于OBE-成果導(dǎo)向的高職化工專業(yè)課程體系的實(shí)踐研究[J].山東化工，2019（7）：187-188.

[2]王曉峰，邢毓華，李征.工科電工技術(shù)教學(xué)方法的探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（16）：167-168.

[3]沈旭君，王靈聰，馮曉紅.BOPPPS教學(xué)法在西醫(yī)診斷學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2016（7）：99-100.

◎編輯 馮永霞