基于職業崗位能力培養的分層次教學體系研究

王春玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著職業院校生源多樣化的發展，學生的學習能力差異和知識層級分化較大，導致按照統一的教學模式與教學標準組織教學活動效果不佳。通過在西安航空職業技術學院進行試點和研究，探索基于職業崗位能力培養為導向的分層次教學體系，旨在對相關專業及兄弟院校的教學模式改革和分層次教學研究提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 崗位能力;學生能力;分層次;教學體系

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0136-02

一、引言

高職院校實行基于崗位能力的分層教學，主要基于生源學習能力差異和知識層級分化較大問題，為達到人才培養目標，針對就業崗位對能力的需求，本文就開展分層次教學和學習目標多元化幾個方面進行教學改革探索。[1]

（一）學生生源問題

我國的職業院校生源來自三個方面：普通高中（統招），中職畢業生和自主招生三大類。由于這三類學生在進入職業院校之前，原就讀學校培養目標的差異，使這三類學生具有的知識和能力水平也不相同。這三類學校學生的文化基礎和專業知識存在較大差異。普通高中畢業的學生在普高經過三年系統性的文化知識學習，文化理論基礎知識比較扎實，但基本上沒有相關的專業知識，實踐動手能力也較差，更不具備職業素養和專業技能;而中職生和對口招生畢業的學生，由于來源于職業學校[1]，這類學生雖然具有一定的專業基礎知識和實踐能力，但文化知識比較薄弱;通過自主考試招入的學生，文化知識非常薄弱，學習接受專業理論知識的能力也比較低。一個專業對這些層次不一的學生安排相同的學習內容和任務，要么出現“吃不飽”，學不到更多的知識;要么一部分學生上課聽不懂，只能是睡覺或者開小差。這種情況將會嚴重影響教學進度和教學質量。

（二）就業崗位能力方向

中國制造2025戰略提出了創新驅動、智能轉型、強化基礎、綠色發展的要求[2]，明確提出大力發展數字化快速設計與制造和提高產品的質量，加快從制造大國轉向制造強國的要求。社會相關行業對具備產品創新設計能力、精密測量能力，特別是對數據采集、逆向造型、創新設計、產品快速原型制造、精密檢測等先進制造技術流程的技術技能型人才的需求越來越迫切。因此，培養高素質數字化設計與制造技術技能人才的任務非常緊迫，意義重大。而機械設計與制造專業人才培養目標的主要就業崗位為產品結構分析設計崗位、機械零部件的生產崗位。目前由于高職人才培養學時有限，再加上學生接受知識的能力參差不齊，如果兼顧學生產品設計能力和零件制造能力培養時，勢必導致多數學生學而不精;而另外一部分接受知識能力比較強又對數字化設計比較感興趣的學生，這部分能力又得不到進一步發展。因此，從機械設計與制造專業就業崗位能力方向方面來看，分層次、分方向教學是必要的。

（三）學習目標多元化

隨著工業4.0、“互聯網+”的發展和國家對大學生創新創業能力的要求，越來越多的機械設計與制造專業的學生喜歡從事數字化設計工作。特別是近幾年本專業學生在機械創新設計、數字化創新設計及工業產品數字化設計與造型等大賽中取得的可喜成績，以及與常州3D特訓營合作以來，已經有一部分學生在我國知名公司成功地走上產品設計崗位，待遇不菲。而且近年來，某些企業如神奇航空、昆山漢鼎精密金屬等有限公司在產品設計方面的人才需求有意向與我們合作培養。同時機械設計與制造專業學生的學習興趣和目標出現了分化。一部分基礎知識牢固、軟件知識接受能力強的學生對產品的數字化設計產生了濃厚的興趣，希望在此方面的能力能夠得到進一步發展。而其余學生則希望在產品制造方面的能力更強些。因此，從機械設計與制造專業學生的專業方向、興趣和學習目標方面來看，分層次、分方向的專業教學是必要的。

二、基于崗位能力的分層教學實施

（一）構建基于專業崗位能力的專業課程體系

根據中國制造2025發展及企業實際需求，秉承西安航空職業技術學院“跟進基地、提升服務”的理念，在機械設計與制造專業能力培養中構建“一個平臺，兩個方向”的課程體系。學生在專業基礎平臺上學習一學期的科技文化與專業基礎知識，教師認真觀察班級每個學生的學習情況，在熟悉學生的個性差異和學習特點以后，對學生進行摸底。在第二學期針對學生的學習能力，并依據學生的個人專業發展目標，尊重學生的個人意愿，組建不同的崗位能力方向班（數字化設計與制造方向與航空零部件制造方向）。此種方式利用了長板理論，調動了學生學習的積極性，充分發揮了學生能力上的優勢，加強培養學生精益求精的專業技能，從而提升專業人才培養質量。具體課程體系如下圖所示：

（二）基于學生能力的分層次教學設計

充分考慮我們的國情和教育現狀，要完全基于學生能力進行分層教學設計的確不容易實施，但是不容易不代表不可以。西安航空職業技術學院機械設計與制造專業基于專業崗位能力分專業方向已經試點了兩屆，已具備基于分層次教學設計的基礎，但這僅僅屬于基于學生能力的分層次教學設計的一種形式。因為我們要面對的是針對整個專業所有學生的教學。

即使在同一個班級中，即使是同一門課程，難免會出現一部分學生知識接受能力強，而有的學生學習能力比較弱的現象。針對這種現象，教師在教學過程中，可以將教學內容設置為階梯狀的知識層次和教學要求，并設置多種知識層次、不同能力要求的教學活動和教學議題。在教學活動中教師可以根據學生的能力將學生分成若干小組，對每一小組分配相適應的教學活動和議題。這樣，學生可以在與之能力相應的學習活動中可以刷到自我存在感，并從中獲得學習自豪感，進而激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性。

（三）“轉變一種思想，改變一種模式”，建立以學生為中心的課程評價模式

在課程的考核評價中，在思想上要轉變“考學生”的思想;在方式上要打破傳統“以教師為中心”的終結性考核為主的評價模式，應該建立一種過程性評價、總結性評價和診斷性評價為一體的課程評價機制。

教師針對不同的課程要求、課程內容、教學活動設置不同的評價方式。加大過程性考核的權重，對學生參與課前預習、課堂討論、回答問題、測驗、頭腦風暴、課堂總結、實驗、作業等過程進行學習過程性評價[3];并設置考試、作品、論文、報告等總結性評價;同時考慮學生自我學習結果的評價，學生之間、教師同行之間、校外行業、企業人員等多方面的診斷性評價結果[4]。然后針對三方面的評價結果設置一定的權重，其總和作為最終的課程學習評價結果。特別是考試和測試環節充分體現以學生為中心，讓學生可以自己出題進行自我檢測，通過學生自己出題的活動可以加深學生對知識的理解程度。通過學生的自我檢測，可以觀察學生對知識的自我評價結果。同時，教師可以在不同學生自我檢測試題中抽選一部分優秀試題作為最終的測試內容。這樣，可以讓學生充分意識到在整個學習過程中自己是主導。在整個的學習結果評價過程中既能體現以學生為中心的意義[5]，同時也可以增強學生的自我價值觀念。

三、總結

基于專業崗位能力的分層次教學體系研究可以解決目前高職院校生源來源的多樣化，學生接受知識的能力差異性大，專業教學體系一刀切，以及目前高職院校機械設計與制造專業學生設計能力和產品制造能力培養效果需要增強的現狀。通過在西安航空職業技術學院進行試點，進而完善和總結以職業崗位能力標準為導向的分層次教學體系，為全省甚至全國同類院校其他專業在組織實施分層次教學體系的進一步研究和應用提供有益的借鑒與啟發。

參考文獻：

[1]姚剛.職業院校實施分層教學的必要性研究[J].時代研究，2015（6）.

[2]王靜.裝備制造業成濟南首個年收入過兩千億元產業[N].濟南日報，2015-06-27.

[3]李成嚴.翻轉課堂教學評價體系研究[J].計算機教育，2015（11）.

[4]Dr John Clayton.The Process of Assessment. August 2018.

[5]王春楊，敖敏.高效課堂教學指標體系研究：以學論教視角[J].重慶高教研究，2015（2）.

◎編輯 馮永霞