論超星學習通在城市軌道交通概論教學中的應用

吳靜　張麗　喻劼

[摘? ? ? ? ? ?要]? 城市軌道交通概論是城市軌道交通相關專業(yè)學生的專業(yè)基礎課，對學生的后續(xù)學習非常重要。但在教學過程中，一直存在一些影響教學效果的問題亟待解決。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，合理利用移動學習平臺輔助教學，將能一定程度上解決這些問題。就超星學習通在城市軌道交通概論課程改革中發(fā)揮的重要作用以及應用過程中遇到的問題做了詳細論述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 城市軌道交通概論;超星學習通;信息技術(shù);教學改革

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0144-02

一、前言

以德陽城市軌道交通職業(yè)學院為例，城市軌道交通概論課程是面向全校所有專業(yè)開設的專業(yè)必修課，包含運營管理、車輛、通信信號、供配電等專業(yè)基礎內(nèi)容，其涵蓋知識面極廣、知識點極多，對學生后續(xù)專業(yè)課的學習非常重要。然而，該課程在教學過程中存在的問題嚴重影響教學效果及教學目標的實現(xiàn)。隨著信息化時代的到來，如何將信息技術(shù)及新時代的引動教學平臺引進課堂，改善傳統(tǒng)課堂在高職教育中存在的種種弊端，激發(fā)學生學習積極性及提高課堂效率，值得我們探索與研究。

二、城市軌道交通概論課程在教學過程中存在的問題

（一）校用教材瑕瑜互見

城市軌道交通概論課程面向大一新生開設，學生并不具備城市軌道交通相關知識基礎，部分學生乘坐過城市軌道交通但并未深入了解，部分學生聽說過但并未乘坐過，更有部分學生從未聽過城市軌道交通。因此，學校并未采用傳統(tǒng)的城市軌道交通概論教材，而是編寫了《城市軌道交通100問》作為校用教材，該教材將城市軌道交通相關知識點以問答的形式呈現(xiàn)，添加大量圖片及案例，整合為100個問題編訂成書。其優(yōu)點是：內(nèi)容豐富、趣味性強、教學目的明確及利于學生理解;缺點是：知識點零散、邏輯性不強及不便于學生記憶，最終導致教學效果及學生學習情況不佳。

（二）傳統(tǒng)課堂教學模式僵化

傳統(tǒng)的城市軌道交通概論課堂，教學形式單一，教學內(nèi)容局限，教學時間固定。課堂上老師占據(jù)主體地位，學生“填鴨式”被動學習。師生互動，生生互動環(huán)節(jié)較少，學生缺乏思考和探索的機會，漸漸也就喪失了主動學習的激情。且在學習過程中，迫于老師威嚴，學生很少主動發(fā)表自身想法和問題，而老師將課堂鴉雀無聲的現(xiàn)象誤以為學生遵守紀律且對課堂內(nèi)容毫無疑問。長此以往，就出現(xiàn)了老師講得聲情并茂，學生聽得心如止水的現(xiàn)象。

（三）考核方式單一

高校里一直流傳著這么一句戲言：“六十分萬歲，多一分浪費！”，雖說是戲言，但把這句話當作自己大學期末考試宗旨的學生卻不在少數(shù)。傳統(tǒng)的期末考試模式只注重學生期末卷面成績，忽略課堂的過程考核，也就出現(xiàn)了學生消極對待平時的教學環(huán)節(jié)，到了期末“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。

三、依托超星學習通對城市軌道交通概論課程教學改革

（一）創(chuàng)建課程學習資源庫

課前，老師將教學課件及相關圖片、視頻、鏈接等資源按照章節(jié)目錄上傳至超星學習平臺，并在平臺下達課前預習的通知，老師可通過軟件查看學生預習進度及情況。城市軌道交通概論屬于專業(yè)基礎課，內(nèi)容相對比較簡單，學生結(jié)合教材、課件及相關資源預習時也不會有太大的問題。當然如果學生在預習中遇到無法解決的問題時就可通過超星學習平臺在班級群里提出疑問，其他同學也可直接在群里發(fā)表自己的看法和見解，這樣既可解決學生課堂上不敢當面提問的問題，也可激發(fā)學生自主思考的積極性。同時，學生帶著疑問上課，能夠更加專注，老師帶著疑問上課，能夠更具有針對性，從而改善教學效果，提高教學效率。課后，老師也可將自己本堂課的教學視頻上傳至超星學習平臺，一方面，便于缺課學生自主補課或需要鞏固課堂內(nèi)容的同學學習;另一方面，能幫助老師發(fā)現(xiàn)教學過程中自身的不足，及時作出調(diào)整及改進。

除了老師以外，同學們也可以將自己搜集到的相關資料分享至超星學習平臺，豐富課程的學習資源庫。

（二）豐富課堂形式及管理方式

傳統(tǒng)課堂的簽到無非就是老師對著班級名單挨個點名，既浪費時間又枯燥單一，而利用超星學習通，老師可通過“二維碼簽到”“手勢簽到”“圖案簽到”等多種方式，即使是幾百人的公共課也能幾分鐘就完成簽到，效率高且過程有趣。通過這種方式吸引了學生注意力，調(diào)動他們的積極性，然后再開始課堂教學，將能達到更好的教學效果。

教學過程中，老師可通過軟件中的“搖一搖”功能隨機抽取學生回答問題，讓學生在既有壓力又感到刺激的氛圍中學習，避免部分學生開小差、打瞌睡、玩手機等。處理課堂上學生玩手機的問題還有一個更好的辦法，那就是通過超星學習平臺的 “搶答”功能，能夠讓學生光明正大地“玩手機”，即老師通過學習平臺發(fā)布問題，學生利用手機進行搶答，從而調(diào)動學生積極性，增加師生互動，活躍課堂氛圍。老師還能通過“分組”功能，課堂上立刻將學生隨機或固定分成若干小組進行討論并完成作業(yè)，如果有需要，還可將小組談論結(jié)果或作業(yè)情況投屏，便于全班同學溝通學習。而學生的一系列課堂表現(xiàn)都將通過平臺中的個人積分實時反饋，以此激勵鞭策學生積極參與課堂，主動學習。

（三）改變傳統(tǒng)單一的評價方式

前文已提到，傳統(tǒng)的城市軌道交通概論課程主要采用期末試卷考核的方式評價學生學習情況，這種方式較為單一且具有一定的局限性。利用超星學習平臺，老師可以將學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、小組討論等情況進行詳細記錄，并實時反饋給學生，以此時刻警醒學生積極參與到教學環(huán)節(jié)中來。最后，老師在統(tǒng)計成績時，將學生在學習平臺上的平時記錄情況按照比例換算成分數(shù)計入期末總成績，這樣能夠更加客觀公平地評價學生的整體學習狀態(tài)。

除了老師評價學生，超星學習平臺還能實現(xiàn)學生評價老師的功能，即學生在每堂課結(jié)束后，通過學習平臺發(fā)表對這堂課的評價。評價內(nèi)容可以包括課堂內(nèi)容掌握程度、教學環(huán)節(jié)的建議等，甚至可以是對老師教學過程中優(yōu)、缺點的評價。通過這種方式，一方面加強學生與老師之間的溝通與交流;另一方面可以讓老師知道教學實施過程中的不足之處，及時進行調(diào)整及改進，達到更好的教學效果。

（四）解放學習時間和學習地點

傳統(tǒng)的課堂學習，學生的學習地點是教室，學習時間是課堂的幾十分鐘。現(xiàn)在，利用超星學習平臺，可以打破學生固定的學習地點和時間，讓學生不僅存在于課堂，而成為生活中的一個習慣。比如，某同學在周末閑暇時刻刷微博時看到某地鐵公司下午三點在某站出現(xiàn)大客流擁擠的新聞時，就可將這則新聞分享至超星學習平臺的班級群里，再提出疑問：“下午三點不屬于客流高峰時間段，還會發(fā)生客流擁擠的情況呢？”其他同學看到消息后，就可點擊該新聞鏈接了解情況，再通過其他平臺和方式進一步了解，然后在群里發(fā)表自己的看法，甚至還可引申出其他問題，如“既然下午三點不是客流高峰時段，那早晚高峰到底是什么時候呢？”由此激發(fā)學生熱烈討論，培養(yǎng)他們主動學習的習慣以及探索知識的能力。

四、超星學習通在教學改革應用過程中存在的問題及解決措施

（一）線上學習無人監(jiān)管，學生應付了事

通過超星學習平臺，老師能夠非常方便的發(fā)布任務及作業(yè)等，如課前預習任務，雖說老師能夠看到學生查看了任務及課件等資料，但到底是認真預習還是只是下載了，老師并不得知。為了避免學生敷衍對待預習任務，老師在發(fā)布任務時要求學生預習完后總結(jié)歸納出重難點提交給老師，或者提醒學生，上課時會隨機提問，檢查大家的預習情況。這樣就能一定程度上保證學生即使在無老師監(jiān)管的情況下也能保質(zhì)保量地完成教學任務。

（二）課堂形式多樣，學生回歸課堂困難

超星學習平臺的“簽到”“抽問”“搶答”“分組”等都能刺激學生參與到教學環(huán)節(jié)中，營造活躍的教學氛圍。但是，對學生活躍程度及時間的控制也成為亟待老師解決的新問題。特別是面向男生較多或全是男生的班級，如本校的車輛技術(shù)專業(yè)，這些班級的課堂氛圍本就較為活躍，如果在教學過程中再頻繁地使用超星學習通，學生的注意力更難迅速回歸到課堂上，從而影響教學進度及效果。

所以，面對不同學習狀態(tài)的班級，老師要設計符合學情的教學環(huán)節(jié)，合理使用軟件，達到事半功倍的效果。

（三）增加課外學習時間，學生負擔增加

前文中提到，利用超星學習平臺可以打破學生固定的學習時間及地點，將學習真正融入生活，那么這樣是不是無形中增加了學生的學習時間，是否會讓學生覺得學習壓力變大呢？其實不然！雖然說老師會在超星學習平臺上發(fā)布課前任務及課后作業(yè)，但是這些任務及作業(yè)的完成情況最終都是期末成績的組成部分，甚至包括前面提到的學生如果主動分享與課程相關的新聞，并展開思考討論的學習行為，老師也能以適當?shù)姆謹?shù)以示激勵。這樣，學生在課外的每次學習都能得到相應的成績，那么學習的次數(shù)越多，得到的分數(shù)就越多，期末壓力就會越小。

所以，即使是利用課外時間學習，學生也不會覺得自己的學習負擔在增加。而且，因為課外學習的時間都較為零碎，少了課堂上長時間學習的煩悶和枯燥不說，還能得到分數(shù)，學生學習的積極性都很高。

（四）老師對平臺不熟，無法達到預期的教學效果

由于學校經(jīng)費或者老師自身的原因，許多老師對市面上的信息化移動教學平臺并不熟悉，在一開始使用到教學環(huán)節(jié)中時，并不能很好地發(fā)揮其作用，并未達到很好的教學效果。比如，老師在簽到環(huán)節(jié)原本打算是讓學生掃描二維碼簽到，結(jié)果錯誤操作成圖形簽到，這樣不僅浪費時間，還會影響老師自身的情緒和節(jié)奏，次數(shù)多了可能還會影響老師在學生面前的專業(yè)和威信。

因此，既然對學生有自主積極學習的要求，那么作為老師更應該以身作則。即使學校沒有引進相關的信息技術(shù)學習平臺，我們也應該積極主動通過其他途徑了解和使用。使用過程中對于其中不太了解的功能，與其他經(jīng)驗豐富的同事交流學習或者閱讀相關論文，通過其他成功案例激發(fā)自身靈感，并在實踐過程中不斷改進，不斷完善。

五、結(jié)語

信息化時代職業(yè)教育的教學改革勢在必行。利用超星學習通的移動學習平臺能夠一定程度上改善城市軌道交通概論傳統(tǒng)課堂的種種弊端，激發(fā)學生學習主動性，改善教學效果。然而，進一步挖掘軟件的其他功能輔助課程的開展以及推廣至其他課程使用，讓其在高職教育中發(fā)揮重要作用需要我們進一步探索與研究。

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◎編輯 張 慧