高職英語深度學習的思考

劉亞瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 深度學習是學習領域提出的一個新理論，重在理解思想和探尋意義的基礎上生成學習成果。深度學習的理念適合高職英語當前的教育目標，具有開展的意義和價值。只有經過學習相關方的共同努力、學習方式的變革以及對課堂深度學習的重點關注，高職英語深度學習才能達到應有的效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 深度學習;高職英語;建議

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0152-02

一、深層學習的內涵與特征

深度學習又稱深層學習（deep learning），是與表層學習（sur-face learning）對應的一個概念，由瑞典學者馬頓等首次提出，概指“能夠批判性地分析新的觀念、在新學習的材料和先前知識之間建立聯系、保持所學的知識、在新的和不同的情境中進行遷移和應用”[1]。說明，深層學習強調積極主動學習，能夠靈活運用所學知識解決實際問題，而不是以記憶孤立的事實、碎片化的信息為學習內容，也不會機械、被動地接受知識。

深度學習具有不同于其他學習方式的特征，主要體現在：第一，重在理解思想和探尋意義的基礎上生成學習成果。也就是說，深度學習并不是單純以知識掌握為目的，而是聚焦激發學習者的內在學習興趣、連結學習內容和個人經歷、整體理解內容結構、循序漸進建構知識網絡。第二，重在連結與整合信息。深度學習不僅涉及某一學科知識，更是把學科知識、學習知識、心理知識、社會知識、環境知識等進行有機聯系與整合，連結個人已有知識與新知識，把新信息與已知概念和原理聯系起來，把新信息整合到原有的認知結構中去，從而引起對新信息的理解和長期保持[2]。第三，重在自我建構知識體系的過程。深度學習強調學習者積極主動獲得知識，是自主、自覺和自得地思考、理解、批判、選擇、加工、記憶的過程，無需等待教師督促與反復強化。第四，重在學習共同體的共享與合作。深度學習擺脫了行為主義心理學的影響，更注重社會性學習，認為資源共享是信息社會發展的必然趨勢，通過實踐活動互助學習、合作學習、同輩影響，可以實現共同進步。第五，重在學以致用。深度學習的目的不是記憶，而是側重知識的獲得、加工、儲存和遷移，最重要的是應用到實踐中，把知識變成實際的技能和經驗。

二、高職英語深度學習的必要性

深度學習理論給當前的教育教學帶來了重要啟發和深刻影響，國內外學者對此進行了實踐應用與實證研究，觸角達到數學、物理、生物、醫學等自然科學以及社會學、人類學、心理學、教育學、信息技術學等人文社會科學的教學實踐。國內對深度學習的研究肇始于1997年，主要對深度學習的概念、特征與理論基礎進行了相關理論研究。在英語教學領域，國內學者胡丹、鄒曉燕、炎文曉、張培、王勣等分別就大學生英語深度學習策略、學習方式和有效模式進行了探究，主要對大學英語的深度學習做了一些“實然”描述和“應然”的推斷。但總體來說，國內對高職英語深度學習的研究比較匱乏，需要進行深入的理論研究和實證研究。這里首先要明確的是，高職英語進行深度學習的必要性。

首先，高職英語適宜深度學習的原因在于其學科特點。高職英語是高職教育的一個重要部分，以培養面向生產、服務和管理第一線的高技能人才為目標，英語教學主要在詞匯、語法、語篇和語體基礎上，培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力，尤其是實際應用語言的技能，以適應與未來職業相關的能力要求。這些學科特點要求英語教學依托信息技術，培養學生交互、實時交流和收集語言信息能力，改變傳統思維方式。有學者認為深度學習是一種通過探究的群體而促進人的條件化知識和元認知得到發展的學習[3]。

其次，高職英語適宜深度學習的原因在于其學生特點。高職院校總體上進行的是職業教育，學生的重點往往放在與職業相關的學科上，對英語公共課重視不夠、學時不足、學力有限、參與度低。對于教師布置的學習任務，虛以應付，思考和理解不足，難以建構知識體系。研究表明，深度學習能夠讓學生意識到在學習中所形成的自己的理解，因而對課程的內容變得更感興趣[4]。采用深度學習方式的學生，可以形成看問題的多種視角，增強思考自身見解的能力[5]。

最后，高職英語適宜深度學習的原因在于其學習特點。當前高職院校的英語學習，已經擺脫了“課堂-教材-考試”的模式，出現了線上線下并行、課內課外結合、課堂平臺共用的教學模式，翻轉課堂、慕課正在改變學生英語學習的方式。目前高職的英語教學豐富了知識的呈現和學習形式，拓寬了獲取知識的渠道，但是大量的學生仍需要培養學科的高級思維。深層學習方式提高學生的理解能力，使學生建構起更加復雜的、分類清晰的知識結構，使學生對機制和因果關系的解釋或者對個人體驗的描繪更加精致;使學生注重提出尋求解釋和原因的問題，預測或解決知識的差異性問題和理論化問題[6]。

三、高職英語深度學習面臨的困難

盡管深度學習對高職英語教學有著較好的促進作用，但目前推行中也存在一些問題，這些問題主要體現在教師和學生兩個方面。

教師方面的問題有四：第一，教學管理的僵化。一些高職院校為追求整齊劃一的教學模式或認證標準，不顧學科知識體系的邏輯，簡單地要求教師采用統一教法，因而造成教師依葫蘆畫瓢，不在教材教法上下功夫進行研究，更沒有考慮到學生的深層學習。第二，教師批判性思維的缺失。教師為趕進度，只教知識，忽略英語教材中所蘊含的文化和思想，更不會對語言材料中的問題、弊端進行批判;對學生進行聽、說、讀、寫、譯訓練，往往是機械重復，不利于學生養成語言的批判性思維。第三，英語教學與生活的隔離。教學重視對知識的講解，不與社會現實聯結，也不與青年學生的關切聯系，無法激起學生的求知欲和興趣。第四，教材文本自身的不足。教師教學依賴教材，但是教材修訂周期較長，造成教材內容落后于時代發展;此外，教材良莠不齊，對學科知識的融合貫通不夠，或者知識的滲透支持不夠，對于人文價值和生命的關注不夠等。

學生方面的問題有三：第一，學生學習動力不足。高職學生更熱衷于專業課學習，而對作為公共課的英語學習動機不高;學生主要在課堂上學習英語，課下較少預習復習，難以形成有效的知識學習圈。第二，隱性學困生增多。課堂上有些學生按時上課、課上聽講、看似學習，實際上沒有參與教學，也沒有學會教學內容，最后導致學業失敗。第三，淺表學習導致的學生發展乏力。有些學生學習非常努力，短時間內進行機械記憶和重復訓練，學習成績看上去挺好。但隨著時間推移，學習越來越吃力，成績也一直下降，更缺乏長期發展的潛力。

四、高職英語深度學習的建議

為促進高職英語的深度學習，建議從以下幾個方面著手。

（一）高職英語學習方式的變革

第一，加強高職英語的整合力度。必須把高職英語與多學域信息整合，從腦科學、認知科學、社會性學習、建構主義等方面設計教學內容和教學環節。第二，學習形式的變革。加強學生的合作學習、集體探究和協作實踐，充分利用課堂、網絡學習平臺、涉外文化交流活動等，激發學生的主動性和主體性。第三，在實踐中運用英語。語言是一門實踐性非常強的工具，教師可以根據學生的能力水平，引導學生在實踐中學習、在實踐中總結、在實踐中系統。

（二）高職英語學習相關方的努力

第一，教師應該培養學生深度學習的習慣和思維。從知識的聯系、批判性學習、評價方式、學習方法等方面促進學生的思考。第二，學生應該追求知識的本質，關注知識的廣度和深度，從語言學習中獲得文化素養和人文精神。第三，學校應有深度學習的研究隊伍，跨學科融合，形成共享資源，建立網絡平臺，及時對教師和學生進行指導。第四，教材規劃部門要及時更新教材內容，體現高職英語教材的時代、科學、趣味、實用特點，全面培養學生的英語素養。

（三）高職英語課堂的重點關注

第一，深入分析教材。對教材的語篇結構、深層表意、文體題材、跨文化交際等內容深度解讀，促進學生思維的深度發展。第二，樹立產出導向的學習目標。嚴格制定目標，引導教學，激發學生興趣，鼓勵學生深入探索。第三，加強學習策略指導。因材施教，幫助學生形成聽、說、讀、寫、譯的學習個人經驗和技巧。第四，設計學習問題。以問題解決作為學習的評價指標，啟發學生的思維，引導學生深度思考。

綜上所述，深度學習與高職英語學科特點、學生特點和學習特點非常契合，對高職學生的知識積累和思維發展具有重大的意義。只有經過高職英語學習相關方的共同努力，對當前的學習方式進行變革，通過對課堂深度學習的要素予以重點關注，高職英語深度學習才能達到應有的效果。

參考文獻：

[1]Alenoush Saroyan.Research on Student Learning：Converg-ing and Diverging Messages.In：J.C.Hughes ed，Taking Stock：Research on Teaching and Learning in Higher Education[M].McGill-Queens University Press，2010.

[2]許婷婷.Blended Learning引導下的深度學習研究[J].軟件導刊（教育技術），2008（10）：62-63.

[3]Weigel V.Deep learning for a digital age：technologys unta-pped potential to enrich higher education[M].San Francisco：Jossey- Bass，200l：5.

[4]Entwistle，N.Learning and studying：contrasts and inf-luence[EB/OL].1991.http：//www.newhorizons.org/future/Creating- the- Fu-ture/crfutentwistle.htm1.

[5]肯·貝恩.如何成為卓越的大學教師[M].北京：北京大學出版社，2007：10.

[6]Meyers.N.M.，Nulty.D.D.How to use（five）curriculum design principles to align authentic learning environments，assessment，students approaches to thinking and learning outcomes[J].Assessment and Evaluation in Higher Education，2009（5）.

◎編輯 張 慧