如何實現翻轉課堂背景下的思政教育與英語課堂的融合

韓彤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的發展和經濟水平的不斷提高，高職教育改革正處在一個關鍵階段，目前我國高職院校學習國外翻轉課堂的經驗，將翻轉課堂引入英語課堂中，實現了英語課堂教師與學生角色的互換，培養了學生的自主學習能力，同時也帶動了教師教學質量水平的提高，實現了教師與學生的雙重提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;思政教育;英語課堂;融合

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0162-02

翻轉課堂作為一種先進、科學、新型的教學模式，以強大的信息技術作支撐，體現著活力與希望，至今已得到教育領域的重視。近年來，國內外對翻轉課堂的相關研究越來越多，本文主要研究在翻轉課堂的背景下，如何實現思政教育與英語課堂的融合，爭取將教學水平提升到一個新的臺階，實現學生綜合素質的提升。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂即學生在除了高職課堂之外的地方通過觀看教學視頻，學習專業知識，掌握傳統課堂中需要學習的知識，在課堂中完成老師布置的課后作業，并且完成后需要老師進行指導。而傳統模式下的課堂教育是課堂教師授課，課后完成作業，翻轉課堂完全與傳統課堂教育相互顛倒，重新調整學生學習時間，將學習主動權及決定權交給學生，自己成為學習的主角，讓學生更加主動學習重點，通過另一種學習模式獲得更深的理解，建立一種新型的教學模式，因此被稱作“翻轉課堂”。

（一）“翻轉課堂”能體現“混合式學習”的優勢

翻轉課堂有著動態、可視、綜合和互動的特點，他是可以取代傳統的課堂教學，換句話說，利用多媒體技術在翻轉課堂上的優勢，翻轉課堂上的視頻教學可以產生比課堂教學更好的教學效果。此外，如果微視頻設計得當，學習視頻不僅會產生比課堂更好的效果，還會節省大量的時間。因此，翻轉課程可以將傳統的集體學習轉化為個人學習的教學視頻。一對一培訓，教學生自主進步和掌握學習課程的節奏與進度。

現在傳統的教育知識通過教師在課堂中傳授知識這一單一的途徑進行的，翻轉課堂可以有效地體現“混合式學習”的優勢，拓寬了學生的學習途徑，學生不再僅僅依靠教師在課堂中的單方面傳授，也可以通過視頻學習獲得，并且視頻學習可以隨時隨地觀看，不再受到高職學生時間和地點的限制，只要有碎片化的時間都可以被利用，并且可以實現視頻的回放、暫停和重復播放等效果，利用分享的視頻和學習資料等都可以實現學習，因此可以說翻轉課堂體現了混合學習的優勢所在。

（二）“翻轉課堂”更符合人類的認知規律

對陌生知識的學習，人類認知規律往往都是先進性被動式的吸收，然后經過消化吸收后再進行實踐，在實踐過程中最需要別人的幫助，通過指導后的實踐效果比較好，在完成學習和練習的任務后，人類就可以完全掌握陌生的知識了。因此，對于翻轉課堂來說，先通過視頻進行自學這一階段是被動接受的階段，通過觀看視頻就可以實現知識的獲取，并不需要教師面對面的指導，恰恰是第二階段的完成作業，需要學生將陌生的知識轉化為自己的知識，這時候需要教師的點撥，更好地完成知識的轉化和掌握。因此，可以說翻轉課堂的實行更符合人類的認知規律。

（三）“翻轉課堂”有助于構建新型師生關系

傳統的高職教育模式往往是教師是課堂的中心，教師根據自己的備課進度，進行單一的課堂知識傳授，教師面對課堂中眾多學生，講課的速度和答疑只能是盡可能照顧到大多數學生，而并不能照顧到全部的學生，教學過程也不具有針對性，課后作業的批改和答疑也不具有針對性，僅僅能照顧到一部分學生。而翻轉課堂的應用有利于構建新型的師生關系，翻轉課堂為教學變化提供了新的想法，教師出現在學生的視頻中，學生可以根據自己的實際情況選擇需要學習的課程和講課的教師，從而結合教師和學生對學習的定位，把學習主動權交給學生，學生可以根據自己的學習進度對課程進行快進或者慢放等，可見整個學習過程都是以學生為中心，學生主導自己的學習過程，可以更有效地對知識查缺補漏，實現英語課程與思政課的融合。

（四）“翻轉課堂”能促進教學資源的有效利用與研發

翻轉課堂首先要對教師的課堂視頻進行錄制和分類，然后發布到高職院校的學校網站中，學生可以學習不同的知識，并且同一個視頻可以實現反復播放，學生自己可以對自己還不鞏固的知識進行加強學習，對課堂重點進行標注，這樣可以節約教師資源，教師只要將知識點講授一遍錄制成視頻，就可以實反復教學的效果，使得教師時間自由，有更多的時間進行課后備課和制訂學習計劃。同樣，學習網站是全天候開放的，只要學生有空閑時間都可以打開視頻進行學習，這也使得學生可以利用空閑時間實現學習，不至于學習時間和其他校園活動發生沖突?？梢姺D課堂的應用是教師和學生的雙贏。

二、翻轉課堂背景下思政教育與英語課堂融合的必要性

（一）高職院校的英語教學內容沒有與學生的專業有效融合

目前大部分高職院校并沒有針對專業課實施有針對性的英語課程內容，而是全校進行統一的英語公共課學習，并沒有針對性地實現思政專業與英語課的深度融合，脫離了學生所學專業開展的英語課是沒有任何意義的。而翻轉課堂要求學生結合自身實際情況進行自主視頻學習，與公共英語課的教學目標相悖離，目前傳統英語公開課的模式不利于翻轉課堂的應用和開展，因此，應該在翻轉課堂背景下積極探索思政教育與英語課堂的融合。

（二）高職院校的教學模式僵化，教學方法落后

傳統的高職英語課堂多采用一刀切的教學模式，英語教師大多講授純英語知識，對思政專業知識的涉及不多，也并沒有發掘學生的長處進行有針對性的教育，這就需要翻轉課堂的應用，提高學生學習的自主性，以學生為中心，提高學生學習的積極性。高職學校缺乏英語專業知識與思政專業知識雙重人才，不利于思政教育與英語課的有效融合。

（三）高職院校的英語教學時間緊、內容量大

由于高職院校自身的特點，決定高職院校的學生大部分時間都用來實習，但是英語教學內容本來就很多，導致高職院校的英語教學沒有充足的時間來安排教學內容。教師在授課過程中不得不縮減很多英語教學內容，降低了英語教學的質量，也沒有對學生的英語知識結構起到擴充的作用，在英語課堂中加入對思政知識的學習更是無從談起了。

（四）學生不具備較高的學習興趣

高校學生學習缺乏主動性、積極性，自主學習的意識和能力不強，缺少參與實踐的機會，學生應試教育的思想根深蒂固，對教師過于依賴，把大量的時間和精力花在了考證和考試上，忽視了對網絡資源的運用和對自身能力的培養，這在很大程度上阻礙了英語翻轉課堂的進程，影響教學改革成果。

（五）教師專業知識守舊

語言隨著社會的發展會不斷改變，新知識、新技術的出現對英語知識的更新有著很大的推動性。但是由于目前大多數院校的專任教師數量不足，無法實現教師對學生進行一對一的教學，不能有針對性地對學生的不同情況進行指導;同時，教師的素質也相對較低，教師隊伍并沒有定期的考核和評測任務，這就會導致教師隊伍的懶散和松懈，教師并未及時更新教學觀念和教學內容，導致其教學內容和教學方法都較為陳舊，不利于學生綜合素質的提升。

（六）單一的考核方式

高職院校雖然實現了翻轉課堂教學模式，但是覆蓋范圍不大，英語教育的考核形式還是傳統的期中期末考試形式，偏向于終結性考核，而不是課后小測試或者是問答環節的考核。這就導致學生對日常學習的知識沒有及時復習和強化，只是在期中或者期末考試的時候進行應試學習，無法提高學生的實際水平和日常的應用能力，應該改進落后的考核形式，實現翻轉課堂的普及。

三、翻轉課堂背景下思政教育與英語課堂的融合

（一）培養思政和英語專業的綜合人才

能力培養是21世紀高職院校思政教育的一項重要內容。根據思政專業的特點，結合英語專業知識，加強思想政治教師與英語教師的溝通與合作，實現翻轉課堂背景下思政教育與英語課堂的融合。選拔思想政治與英語專業雙學位人才納入翻轉課堂師資隊伍，提升教師選拔標準，從教師環節做好翻轉課堂的應用，確保高職思政課與英語課的融合。

（二）英語課堂內容偏重思想政治知識

英語課程的學習可以以思政知識為基礎，在英語課的學習中加強對思想政治的宣傳，同一節課程中實現對思想課和英語課的雙重講授。這樣學生就可以做到在學習英語的過程中實現對思政知識的內化了解，在提升英語技能的基礎上同時提升思想政治意識?？梢栽谡n后作業上下功夫，考查學生的思政知識與英語知識的掌握情況，以思政知識為載體，考察學生的英語語法和翻譯能力，實現思政與英語知識的全面提高，同時也完善了翻轉課堂背景下思政教育與英語課的融合。

（三）實行“互聯網+”翻轉課堂模式

創新教育途徑，改變傳統的思政課與英語課的教學方式，在現行翻轉課堂背景下創新教學途徑，可以為學生提供多媒體教室，在校園內也可以完成視頻學習，并且可以在學習后馬上要求老師答疑，可以安排思政課與英語課同時進行，并且通過互聯網模式進行傳授，學校在安排課程時可以有意識地將兩者進行融合，提高學生的學習興趣。

（四）課后拓展學習

除了在視頻中進行英語課與思政課的教學之外，還應該為學生提供課后講義，這些講義內容應該包括與課程內容相關的外國文化、歷史沿革、資料背景、拓展閱讀等，加強英語課的學習，還可以為學生分享一些網站，通過對網站內容的學習，培養學生英語和思政的學習興趣，并且鼓勵這些學生開展全班的分享會，通過優秀學生帶動全體學生的模式，形成全班學生之間、學生與老師之間的良好互動，實現拓展學習，確保思政課與英語課的融合。

四、總結

綜上所述，翻轉課堂引入高職院校是非常有意義的一個課題，對思想政治課融入英語課程具有重要的推動作用，翻轉課堂的應用不是一帆風順的，也不是一蹴而就的，各大高職院校應該積極發揮主觀能動性，做到思政課與英語課程的有效融合，樹立先進典型，實現高職教育的全面改革。

參考文獻：

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[2]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計：基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

◎編輯 張 慧