職業能力視角下高職英語教學模式分析

楊海霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校與普通高校的區別在于，高職院校旨在培養具有專業技能的應用型人才，隨著新時期經濟全球化及“一帶一路”的深入推進，中國與全球各國的聯系日益密切，職業化的英語教育就顯得尤為重要。高職院校在加強實踐性課程教育的同時，也在不斷加強職業英語基礎課程的關注，不斷為社會提供技能型英語人才。對當前高職院校中的英語課程教學所存在的問題進行剖析，明確基于職業能力視角下的高職公共課英語教學的意義，并給出具體的措施建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;高職英語;課程改革;職業能力

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0180-02

眾所周知，高職院校主要的招生對象多是來自不同高中畢業生及各類中職院校畢業生，高職院校也多是延續中職院校課程設置安排，它與普通高等教育是兩個平行的教育“類型”，高職教育更加側重培養動手實踐性，即社會應用型的專門人才。所以，在高職英語課程體系改革中滲透職業能力的培養對前瞻性高職教育改革來說至關重要。英語學科是一門綜合性非常強的學科，要求學生不僅要掌握英語學科理論知識，同時也要從聽、說、讀、寫四個方面進行交流。然而當前高職院校英語課程的開設仍然存在許多問題，不能很好地彰顯學科優勢，同時對于高職學生的職業能力的培養做得不是很到位。由此基于職業能力視角下的高職英語課程改革就顯得尤為重要。當前高職英語教學還存在著不少問題，真正的教學效果并不是很好。為了更好地培養能夠在崗位上熟練使用英語的專業技術應用型人才，有必要對現有教學問題件剖析，并提出切實可行的高職英語教學改革措施。

一、職業能力視角下高職英語教學模式改革的現實意義

隨著我國經濟和社會的不斷發展，越來越大規模地需要擁有基本專業知識體系、偏重于專業技能應用的高等技術應用型人才。[1]而高等職業教育的定位就是為國家和社會培養技術應用型專業人才，因此高職教育的發展空間巨大。高職院校畢業的學生能否有好的就業前景，取得好的就業成就，很大程度上取決于他的職業應用能力。高等職業教育這一顯著的與普通高校的教育不同的特征，決定了高職教育是以市場的需求為導向，以技術應用能力為核心來構建高職院校的學生培養方案。不像普通高校那樣以專業的理論知識為主，技能應用為輔，培養理論型和科研型人才，高等職業教育的培養體系及課程設計是以培養綜合應用型能力為主，強化了相關專業技能傳授中的實操訓練，以培養應用型的專業技術人才。

社會對專業人才的需求不斷加大，高職院校對于專業課的改革正在如火如荼地進行中，但是當今的社會是一個多元化的社會，是一個全球共同體，在就業的過程中需要交流溝通，作為下流工具之一的英語就顯得尤為重要，所以很多院校也關注到了作為基礎文化課的英語的重要性，在開設課程過程中不僅要培養學生的專業技能同時也要兼顧學生的文化課，尤其是英語，不同于其他科目，學習英語的最終目的是將英語作為使用工具在日后的工作崗位上進行交流使用的。但是目前高職院校在英語文化課程的教學上仍然存在很多問題亟待改革。

二、當前高職英語教學的現狀及問題

（一）高職院校的學生基礎較為薄弱，學習興趣較低

眾所周知，高職院校的學生基礎比較薄弱，同時自我管控能力比較欠缺。高等職業院校學生的基數不同，學生的學習基礎薄弱，學習態度、學習能力以及接受能力的也都參差不齊。[2]再加上英語也是一門綜合性較強的學科，對學生綜合應用的能力要求較高，所以就導致一部分學生對英語學習沒有興趣，學起來也沒有自信心，這一情況就更加大了英語教學的難度了。

（二）高職院校教育理念陳舊，無法適應新的社會需求

從目前的高職教育系現狀來看，多數教育者在高職英語教學中，忽視了在英語教學中滲透職業理念的思想觀念。多數教育者仍然固守教材，在教學過程中仍然關注語法知識和教材知識的講解，而忽略英語的實際應用。我們說高職院校是培養社會應用型人才的專用場所，在課程培養方面也多是以實踐，即動手操作為主，所以在專業課上的設置是注重理論與實踐相結合的典范，但是在文化課英語的教學上就顯得觀念陳舊，只關注學生的考級證書與英語成績，忽略了學生真正英語的使用能力，長此以往，等學生走上工作崗位上的時候，英語的應用仍然是無法施展的，這無形中就已經與社會需求相脫軌，與社會的需求背道而馳。

（三）高職院校英語課程設置不協調

經調查發現，已經有不少高職院校開始重視英語能力的培養，關注英語課程的設置，將高職英語課程分為公共文化英語與職業能力英語，這一點思路是值得我們廣大高職院校所推崇的。但是在實際開設過程中，仍然是存在很多亟待解決的問題，比如，專業英語與公共英語雖然已經分開設立，但是不代表兩者毫無關聯，高職院校將二者各自為政，容易導致二者在上課的過程中容易課程重合或者課程漏掉的情況發生。由于高等職業院校自身的教學特點，在教學方案的設計時，應該注重理論教學與實踐教育并重，甚至加大實踐與實訓教學的投入。[3]但是廣泛實際查證可知，高職院校中的教學還是以課堂上的理論教學為主，實踐教學并沒有得到應有的重視。英語課教學也是如此，高職院校雖然開設實訓課程，但也多是流于形式，并沒有做到校企合作，在高職學生職業能力需求的關注上也是有所欠缺的，這就導致教學課程安排不盡合理。學校與教師過分注重理論方面的教學。[4]其根本原因還是各方意識不到高職英語教學在職業能力方面的重要性，教學資源的分配還是以理論教學方面為主。這就導致學生只是機械地掌握英語課程理論領域內的一個個知識點，并不能對這些知識內容進行有效整合，促進個人通過學習英語在職業能力素養及職業技術等領域內綜合能力以及相關技能的培養。高職院校英語課程不注重英語實際職業能力應用培養，最終必然會導致培養出的學生分析問題、解決問題的能力不足，與社會實際需求差距過大。

三、基于職業能力視角下高職英語教學模式改革措施建議

（一）堅持教學方式滲透職業教育，職業能力為指導

高職院校培養社會所需求的具有相關行業職業能力的人才才是符合當前社會所需求的。隨著社會的高速發展，傳統的教學模式已經無法跟上當前的行業發展需求。要想培養出符合當前企業需求的專業人才，高職院校必須對教學方式進行改革。首先要推動基礎-專業-實踐三位一體的綜合教學方式，通過學習英語理論知識的學習，夯實學生的專業基礎;再結合英語學科特殊性及職業能力方面滲透到提升學生的專業素養;通過教學實踐課程，提升學生處理問題的能力以及動手能力等。[5]此外，我們要通過實訓、實習、校企合作等以就業為導向、以提高職業能力為導向的教學手段，來提升高校數學教學過程的多樣性，提升學生的學習興趣和自我學習的動力，進而提升高職院校教學的教學質量。

（二）加強對高職院校英語教師隊伍的投入，提高專業教師的專業性

教學質量、教育效果是否理想，很大程度上取決于該授課老師的專業能力與職業道德。針對高職院校英語專業師資配置不足的問題，社會和學校應該對高職英語教育進行一定的資源傾斜。高職院校應該逐步加大專業的英語教育人員的招聘力度，并給予一定的優待，從而加強壯大專業人員的隊伍。此外，應該全面、嚴謹地對教師的專業素養進行考核，從根源上杜絕高職英語教育工作者專業素養不高的問題。而對于現有高職英語教育工作者來說，一方面學校要加強對其的考核和獎懲力度，促進從業人員努力鉆研英語教學，提升他們的工作質量。另一方面，社會和學校要加強專業從業人員的培訓工作，多提供專業培訓課程，多組織優秀人員的經驗分享活動等，并通過各種鼓勵性的措施來調動教育工作者的自我學習。

（三）建立多元化的評價體系

傳統的教育教學當中，對英語學校的考核多是學生英語考級及考試成績情況，很少關注英語的應用及口語表達等方面，這就需要在建立多元化的教學目標以及多元化的教學方式后，還需要有科學、合理的多元化評價體系來形成整個教學活動的變化反饋機制。沒有合適的考核體系，那么教師就無法掌握真實的教學效果，無法明確值得在后續教學過程中改進之處;沒有個合適的評價體系，學生也無法全面、準確地對自我的學習效果進行判斷，查漏補缺。因此，我們要建立一個科學、合理的多元化評價體系，取代當前片面、單一的考核機制。[6]在制定多元化的評價體系中，不僅要重視學生理論知識的掌握程度，更重要的是從多個維度去評價他是否具備較高水準的技能，可以從學生的學習態度、學習成績、實踐課程總體表現、實際動手能力、實際解決問題能力以及后續發展側重點等多個維度去綜合判斷一個學生的英語專業素養，讓學生對自身的缺點、優點以及核心競爭力有一個準確的認知。

四、總結

高職院校以為社會培養專業的應用型人才為核心目標的教育組織，其開設的課程旨在為企業培養能夠很快上手并勝任相關專業工作的應用人才。根據高等職業院校的定位和特點，高職英語課程的設計以及教學應該能夠培養學生良好的職業道德、扎實的專業基礎知識體系以及優秀的專業技能應用能力。針對高職英語的教學模式所存在的種種問題，我們必須從職業能力的視角出發，結合高職教育培養專業技術應用人才的核心目標，從轉變教育理念、提升教師專業素養、改進教學方法以及建立科學評價體系等方面進行針對性改革，提升高職英的教學質量，促進英語職業能力的運用，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]李梅花.高職專業英語課程改革的探討[J].智慧錦囊，2016（20）：75.

[2]王大懂，薛之尋.試論高職英語課程教學的有效教學[J].新課程研究（中旬刊），2014（8）：46-47.

[3]羅菲菲，張秋才.對于高職英語課程應用型教學模式探究[J].高職英語教學研究與探索，2009，28（6）：175-177.

[4]劉水方，張亮.高職專業英語教學改革探討與實踐[J].高職教育信息網，2011（1）：153-154，168.

[5]周萌書，劉大力.高職院校英語教學改革探討[J].高職英語課程教學，2008（5）：16-19，69.

[6]呂飛，張偉良.高職英語研究與探索[J].四川高職教育，2018，21（2）：52-54.

◎編輯 張 慧