“三創”教育融入專業課程的教學實踐探討

蔣雪芹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 創業教育與專業教育融合的創業人才培養模式，已經成了高校人才培養的共識。首先闡述“三創”教育融合于專業課程的基本理論，指出當下“三創”教育融合于專業課程的瓶頸，并以人員招聘與配置課程為例，探討將“三創”教育融合于專業課程的教學實踐，最后對“三創”教育融合于專業課程做了教學反思。

[關? ? 鍵? ?詞]? “三創”教育;專業課程;員工招聘與配置

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0188-02

創新是一種思維、一種意識、一種素質，也是一種能力;創意是提出有創造性的想法或構思;而創業則是把創意付諸于實踐的過程。“三創”（即創新、創意、創業），是從意識到想法（動機）再到實踐行動的過程。“三創”教育旨在培養學生的創新思維、創業意識、冒險精神和創業素質以及創業能力，提升未來創業的可能性。

將“三創”教育融入專業人才培養的全過程，形成創業教育與專業教育深度融合的創業人才培養模式，已經成為高校人才培養的共識。而專業課程是人才培養的主抓手，“三創”教育融合于專業課程，也是高等教育專創融合的基礎性工作。

一、“三創”教育融合于專業課程的基本理論

通過歸納和梳理畢業生的創業，其創業模式基本有兩種：（1）基于專業的創業模式，即學生的創業項目和其大學所學的專業相關性比較強;（2）非基于專業的創業模式，即學生的創業項目和其大學所學的專業相關性比較弱，甚至基本無關。

高校的創業教育基本有兩類：創業通識教育和專創融合教育，而后者，也是當前在校生創業教育的重點，已經成為創業人才培養的趨勢所在。

縱觀創業機會的來源，基本有如下三種：（1）“無中生有型”：市場有需求，但是基本還未被滿足，需要新的產品和服務滿足之，這是一個全新的、具有開創性的創業領域;（2）“改善提升型”：市場有需求，已經得到一定程度的滿足，但是產品和服務還存在一定的缺陷，有改善提升的空間;（3）“前瞻引導型”：顧客暫時沒有需求意識，前瞻性的產品或者服務能讓客戶意識到自身的需求，并能引領其未來的消費。

一般而言，專業課程設置的思路主要有以下幾種類型：（1）崗位勝任導向型：根據崗位需要的知識、技能、能力、個性等勝任特征來設置不同的專業課程;（2）職能分工模塊型：根據崗位的職責、職能模塊來設置不同的專業課程;（3）工作流程型：梳理工作流程的各環節，并根據流程順序提煉和先后設置不同的專業課程。

二、“三創”教育融合于專業課程的瓶頸

“三創”教育融入專業人才培養中，人才培養的目的除了就業指向，還應有創業指向的描述。“三創”教育與專業教育“兩張皮”的有機融合意味著，在創業實踐中學生不僅具備扎實的專業基礎知識，還應具備創業者應該具備的知識、素質和能力。學生以上知識和技能的獲得，在于教師的授課。任課老師往往成了專創融合的瓶頸之一。高校中從事創業教育的人，往往以團學等思政工作人員、專業教師為主，前者往往缺乏專業基礎和知識，而后者往往缺乏創業教育所必備的知識，兩者都缺乏創業的實踐。“三創”教育融合于專業課程，對任課老師提出了更高的要求。為了勝任該課程的教學，任課老師必須了解行業、了解專業、了解企業、了解崗位，與行業、專業、企業、崗位的發展俱進，任課老師下企業、掛職鍛煉、調研甚至親身踐行創業勢在必行。只有任課老師真正了解專創融合的精髓，才能有效引導高校的創業教育工作。

專創融合，在實踐教學層面，往往停留在宏觀的理念層面。以專業課程為著力點力推專創融合，僅憑任課老師內在自發的自律和用心是不夠的。管理機制方面應該加強建設和健全，建立相應的激勵機制來促進專創融合課程的推進和深化工作。如高校、省教育廳乃至國家應該有相應的專創融合課程工作層層推進機制，比如，可以學習金華職業技術學院，設立校級的專創融合課程申報。省教育廳乃至國家也設定相應級別的專門平臺來促進專創融合課程的申報和建設。

三、以人員招聘與配置為例，將“三創”教育融合于專業課程的教學實踐操作

高校中人力資源管理專業課程的設置，一般是基于人力資源管理的工作流程為和基于崗位勝任作為主線來設置的。基于專業認知和人力資源管理工作流程設置的人力資源管理專業核心課程安排如下圖所示。

先行開設人力資源開發與管理課程有助于學生了解該專業的概貌、了解該專業的主要職能模塊，人力資源規劃和工作分析是該專業最基礎的兩項前提工作，后續其他的核心專業課程層層遞進開設。

人員招聘與配置是人力資源管理專業的核心課程，該課程的就業指向性很強，直接指向組織中的招聘崗位。專創融合于該課程的指導思想：在課程中，全程貫徹創業機會的三個來源，培養學生敏銳的洞察力和市場嗅覺，啟發學生的創新思維，致力于發現基于就業崗位、基于崗位職責、基于工作流程的創業機會，善于提出創意，鼓勵其適時把創業項目轉化為創業實踐。人員招聘與配置基于工作流程的創業項目化教學設計如下表所示：

人力資源管理中，最常見的創業機會是“業務外包”。組織由于資金、技術、專業技能、精力等方面所限，將部分組織的人力資源管理工作外包于其他專業組織，以提升本組織工作的專業性和有效性。現有的外包公司主要包括：獵頭公司、管理咨詢公司等，主要承接中高端人才和技術人才等稀缺人員的招聘、人力資源管理中出現的問題的咨詢、診斷和解決、保險福利的提供、薪資發放等。

就招聘渠道而言，招聘廣告的設計和投放如何創新是值得深思的創業項目，而招聘外包業務中如何提升外包的專業性和有效性也是值得深化的創業項目。招聘中的背景調查這個項目更加值得去斟酌和評估。對求職者背景調查這一創業項目的市場需求是客觀存在的。

就背景調查這個創業項目而言，如下問題值得深思。

1.背景調查的內容：學歷真偽、學歷的含金量（尤其是海外求學獲取的學歷）、身份真偽、經歷真偽、工作經歷中的績效表現、道德品性等。

2.背景調查的對象：中高端崗位、與雇主生死攸關的崗位、掌握組織重要信息的崗位等。

3.背景調查的方式方法和技巧。

4.背景調查的途徑：利用一些公開的信息和數據、實地走訪、舊雇主的回訪等。

另外，人員甄選的方法和手段的開發和設計，也是潛在的重要的創業項目。比如某些崗位需要的特質——親和力……在課堂上啟發學生的創新思維，在最短的時間內設計有效的方式和方法來鑒別求職者的親和力。

四、“三創”教育融合于專業課程的教學反思

在專創融合的課程設計中，教學反思如下：

（一）教學方法

專創融合的課程教學，可大力引入的教學方法就是調研法，讓學生接近崗位實踐，在調研中發現創業機會，并評估創業機會、進行可行性分析。專創融合于課程，最大的獲益就在于發現的創業機會可以提煉為創意，為后續創業計劃書的撰寫、創業大賽作品系統的來源以及創業孵化等工作奠定基礎。

（二）教學師資

在師資團隊方面，注重專兼結合，聘請行業內具有豐富創業管理經驗的企業家或管理人員參與課堂教學活動，以彌補學院派師資的不足。

（三）創業實訓

提升校內外專業實訓實踐基地的作用，改革實踐教學環節，強化對學生管理能力與創業能力的培養，在不削弱專業實習的同時，新增1～3個月的創業管理崗位實踐時間，了解校企合作企業的創業歷史以及在實習中發現創業機會，形成創業項目報告。

（四）教學成果和延展

由表可知，工作流程中不一定所有的環節都蘊含創業的機會，該課程專創融合的課程設計只是拋磚引玉，促使學生在校期間通過崗位調研、在職人員訪談等方式去初探基于就業崗位的創業機會，而更多的基于就業崗位的創業機會有待于學生在往后的頂崗實習、畢業實習、就業中去探索和發現。

為總結和梳理專創融合于課程的教學成果，可后續完成下列工作：（1）專創融合的專業教材編寫;（2）教學案例庫，根據課程教學效果，編寫學生創新創業案例;（3）課堂上發掘的創業項目參加創新創意或者創業實踐大賽。

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◎編輯 張 慧