以學生就業崗位為導向的機電專業教學研究

何琪　林型平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國的工業不斷發展，機電類專業畢業的學生需求量不斷增加，對機電類專業人才的技術技能要求也不斷提升。從機電專業學生就業崗位進行分析，確定教學基本內容，建立以就業崗位為導向的教學路徑，從而進一步畢業學生適崗能力，滿足用人單位的需要。

[關? ? 鍵? ?詞]? 機電一體化;就業導向;課程體系;就業崗位

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0192-02

中國的職業教育已經實施了有些年頭，一直以來都在圍繞著提升學生的綜合素質展開教學改革，從體制改革到體系建設，從未間斷過。但是，從教育的成效上來看，學生綜合素質的提升是不明顯的，在高職教育的實踐中，沒有良好的效果的一切改革應該是無效的。那如何才能提升學生的綜合素質，這就需要有一個明確的培養目標，這個目標不單單是人才培養方案中的目標，實在學生畢業后真正能實現或真去從事的崗位目標，形成了以學生就業崗位為導向教學方式。現以機電專業為例，提出幾點就業崗位為導向的有效教學策略。

一、機電專業的就業崗位現狀分析

目前在國家大力發展工業的前提下，為讓學生能適應“中國制造2025”、工業4.0等新形勢下用人企業對該專業人才的能力與崗位需求，負有培養機電技術技能型人才任務的高職院校機電專業已經成為熱門專業，就當前形勢來講，機電一體化技能型人才還是非常緊缺。從就業崗位上來分析，機電類學生畢業后主要從的崗位有：機電設備操作員、機電設備管理技術員、產品裝配調試員、機電產品設計員、機電產品銷售員、設備維修工程師。這些崗位的分析情況如下表所示。

二、以就業崗位為導向的教學基本內容

在高等教育體系中，高職教育可以說是最接近從職崗位的教育，也就是說高職教育所傳授給學生的知識是直接能用到的，讓學生學能致用，這樣就需要使學習有針對性，學的技能能讓學生直接產生經濟效益。那怎樣才能有直接的經濟效益呢？最好的方法就是讓學生學完后真正從事這個專業的工作崗位，就是說有一個明確的崗位目標，這就是所謂的“目標導向法”教育。

其實，在高職教育的人才培養方案中已經是明確的培養目標，也有了一些崗位或者崗位群，但是這些崗位對學生來講還是不夠具體，因為這些崗位都是學校通過調研，單方面獲取的崗位信息而確定。而這里所說的明確的崗位目標是一個真實的崗位，畢業之后就是去從事這個工作，至少是畢業后的第一份工作。有了這樣一個實在的崗位，學生培養的知識、能力、素養目標才能準確提取出來，學校學的東西也是真正受用的。

三、就業崗位導向法在教育中的作用

崗位不同，所需的能力自然就不同，能力不同職業教育的目標和教育的手段也就不同。因此，在高職教育中專業性體現不是那么重要，重要的是要體現崗位性。沒有崗位的指導，純粹在高職教育中發展專業，是走學科體系的老路，對職業教育來講，路子是越走越窄。

目標崗位的確定并不是盲目的，需要真實企業的提供，這樣的人才培養目標才能明確，做職業能力的分析才有現實意義。真實崗位是企業提供，可教學過程是在學校完成，如何要將這兩者統一起來，出路是在招生模式上。

現在的職業教育問題已經是十分明顯了，學校招生困難，企業招工困難，來學校就讀的大多數學生今后也不是從事本專業崗位的，要么是混文憑，要么是混日子，學不了東西，畢竟學習的主觀因素還是起主導作用，這樣就很難學有所成。

因此，在招生時就讓學生做好充分的選擇，選擇學校和專業，就是選好了畢業后的工作崗位，專業的培養目標就是圍繞這個真實的崗位展開。

四、以就業崗位為導向的教學路徑分析

（一）轉變傳統的教學目標和教學理念

以就業崗位為導向的高職教學改革，首先，要將教學目標進行更新，使學生能夠迎合社會目前崗位所需的能力，以便在之后實際就業崗位當中，能夠符合要求，并且提升自身競爭力。所以，高職院校要針對當前機電企業幾市場的情況作詳細的調研考察，找出現階段就業的必要的新技能新技術，將這些技能技術提煉出來，在機電人才培養方案中反映出來。其次，在高職學校日常授課中，提升學生的就業能力，樹立現代化的教學理念，將學生的團隊合作能力、服務能力、職業素養等方面的基本功訓練起來，并注重學生的綜合能力提升，加大學生實踐動手能力和創新能力的培養。

（二）建立以就業崗位為導向的課程體系

在職業教學中，建立以就業崗位為導向的課程體系，從而使人才的培養渠道得到擴展，更好地保障學生就業。由于就業市場對學生的需求會呈現出動態變化趨勢，因此，在課程體系建立中要設定可供學生根據市場所需的專業課程選擇，如下圖所示。

（三）加強教學內容改革，提升實踐教學力度

對教學內容進行改革是教學改革的重點和核心，與學生的知識能力、知識結構以及人才質量有著直接的影響。所以對于教學內容的深化，需要將實踐教學以及就業指導能力進行強化。根據“實景教學、崗位導向”的培養模式要求，機電專業的實踐教學從職業基礎能力實踐、職業核心能力實踐、職業專項能力實踐、職業綜合能力實踐四個層次出發。按照從基礎到應用、從單一到綜合的認知規律，依托專業化、實景化實訓基地，結合機電一體化技術專業的特點構建職業化、應用型的實踐教學體系。此外，專業課程教師要對學生的生產實踐進行有意識的引導，提升對課程學習的積極性，活躍課堂氛圍，逐步提升學生的實踐操作水平。

五、結束語

黨的十九大報告強調，優先發展教育事業的重點任務之一，就是進一步完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。對地鐵行業而言，面對新產業、新模式、新業態發展的新需求與新變化，滿足地鐵行業需求的職業教育面臨新的挑戰，在產教融合中地鐵企業的主體作用尚未得到充分發揮，產教供需雙向對接機制有待形成。我國職業教育中地鐵行業人才訂單式培養，必須進一步強化企業的主體作用，推進產教融合人才培養改革，促進產教供需雙向對接。

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◎編輯 張 慧