高職院校教師教學能力多元化提升初探

何煒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國社會經濟的快速發展，人才市場對應用型人才的需求日益增加，而高職院校作為為社會提供更多優秀專業人才的重要基地，承擔著不可小覷的責任。然而，部分高職院校在辦學過程中因過多重視對專業人才的培養，而忽略對專業教師教學能力的提高，故而導致教學質量難以有效提高。基于此，針對高職院校教師教學能力多元化提升進行深入研究，詳細講解當前高職院校教師教學能力普遍存在的不足等問題，并以提高教師教學能力和教學質量為主要目的，為其提供幾點具有科學性、有效性的對策，以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教師;教學能力;多元化

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0200-02

習近平總書記曾在十九大報告會議中提出：“要優先發展教育事業，中華民族偉大復興基礎工程在于建設教育強國，故而應加快教育現代化發展，做好學前教育和網絡教育，努力讓每個孩子都能享受高質量且公平的教育。”而這些靠的是教師的教學能力。但是，因受個別因素所影響，我國高職院校教師教學能力仍存在部分問題，限制著教學效果的提高。其中，教師所采用的教學方法單一、教師缺乏專業培訓、教學反思意識不足等都是高職院校教師教學能力存在的不足。因此，應如何有效解決這些問題，進一步實現高職院校教師教學能力多元化提升，是當前相關教師應著重考慮的問題。

一、高職院校教師教學能力存在的主要問題

（一）教學方法過于單一

伴隨著新課標的不斷改革和優化，我國教育部門開始大力追求多元化教學目標，并積極創新、推出多種新型教學手段用于改革傳統教學模式，如慕課教學、微課教學、翻轉課堂教學等，并在實際應用中取得良好教學成果。然后，就目前來看，我國大部分高職院校教師因長期受傳統教學理念所熏陶，其自身所具備的教育理念過于固守己見，在面對全新的教學模式時并未給予過多重視，相較于從未接觸過的教學手段更熱衷于傳統教學方法。這就導致多數高職院校課堂教學模式仍舊滯留在以往的“滿堂灌”“填鴨式”等，還是以教師為課堂主導者，而學生則是被動接受教師所講授的知識。久而久之，這種課堂乏味、缺乏師生互動、缺乏創新和創造性質的教學氛圍不僅難以調動學生學習興趣，還極有可能會阻礙對學生創造性和創新性能力的培養，導致學生難以成為社會所需的應用型人才。

（二）教師缺乏專業培訓

教師作為教學活動開展的重要組織者與實施者，其自身所具備的專業素養與教學能力將影響著教學活動能否有效開展。但是，我國部分高職院校在辦校過程中過于強調對學生學習成績和學習能力的培養與提升，而忽略對教師專業素養和教學能力的培訓與提高，這就導致部分高職院校教師創新能力不高，教學能力存在落后等問題。除此之外，雖有個別高職院校意識到這一問題，并積極采取措施進行改進和完善，但實施力度并不大。一些上級主管部門雖會為高職院校制訂一些培訓項目和提供一些培訓機遇，但這些項目在實施過程中往往是倉促擬定或是常規文件傳達，并未起到真正的培訓作用。甚至有部分高職院校教師將這些培訓作為公費旅游或是應付差事，并未認真參與培訓，致使個別教師即便參與培訓，但效果卻并不顯著，課堂教學模式也并未得到改善。因此，相關高職院校應加強對本校教師的培訓，注重對教師教學能力的提升，才可進一步實現更加高效、高質量的辦學效果。

（三）教學反思意識不足

教師所具備的教學能力是教學活動開展的關鍵所在，而反思能力則是進一步提高教學活動開展效率的重要因素之一。擁有良好的教學反思意識，可幫助教師在反思過程中及時發現教學模式存在的不足和問題，幫助教師及時作出改進和完善，從而實現更加高效的教學效果。但是，我國部分高職院校教師在教學過程中并不具備教學反思意識，也并未清楚地認識到教學反思的重要性，致使這部分教師在教學過程中很少會進行自我反思，僅憑借自己多年教學經驗與富足的知識儲備量進行教學，而忽略學生在課堂中的學習感受。而部分高職院校教師雖在教學過程中會偶爾進行自我反思或經常反思，但由于這部分教師并未掌握正確的反思方法，并在反思過程中發現問題時未進行相對的改善和調整，從而導致高職院校教師教學能力難以提高。因此，高職院校教師應重視教學反思，并明確認識到只有通過教學反思，才可了解當前教學目標完成情況以及學生在學習中出現的問題與困難，只有這樣，高職院校教師教學能力才可獲得穩步提升。

二、高職院校教師教學能力多元化提升策略分析

（一）積極采納多元化教學手段

當前，在我國新課標不斷改革推進下，傳統的“黑板+粉筆”教學模式已難以滿足新課標對教育事業提出的新要求，同樣也難以實現高職院校教師教學能力的提高。因此，高職院校教師應轉變以往傳統教學模式，積極采納多元化教學手段進行創新自身教學模式，才可進一步實現教學能力多元化提升的教學目標。首先，高職院校教師可采用當前最為先進的教學手段，如微課、慕課、教學APP等網絡教學系統等進行拓展教學渠道。不僅打破以往傳統教學模式中時間和空間的限制，拉近師生之間的距離，還可為整個課堂教學形式賦予新時代的個性化色彩。在此過程中，相關高職院校教師可根據自身專業以及實際教學需求進行適當調整，確保多元化教學模式開展的有效性。其次，將傳統、單一的教學模式轉換為多元化教學模式，高職專業教師還可從采用問題式教學、競賽式教學、模擬式教學等進行創建多個實際教學場景。并根據自身所教授專業進行創設模擬場景，讓學生在課堂中直接參與現場表演等，有助于提高學生在課堂中的參與度和積極性，并充分調動學生參加課堂的能動性。此外，高職院校教師還可根據學生入學考試成績掌握學生的個體差異情況，并在教學過程中實施分層教學法，依據不同學生學習能力進行分配學習任務，以此實現“因材施教”的教學理念。

（二）定期組織教師參與培訓

若想實現高職院校教師教學能力多元化提升，相關高職院校應加大對教師教學能力提升的重視力度，定期組織教師參與培訓活動，并注重教師培訓效果，只有擁有良好的培訓效果才可保證教師參與培訓的有效性。首先，個別高職院校對教師教學能力的培訓并不關注，導致部分教師在參與培訓時也并未給予相對重視。因此，在組織教師參與培訓時，相關高職院校應加大對此培訓活動的重視，并將培訓模式制定為以教師終身發展與教育教學成功為內在激勵機制，時刻鞭策教師重視培訓活動。其次，高職院校不僅要重視對教師教學能力的培訓，還應重視對教師其他教學研究能力的培養，可通過舉辦調查研究、案例分析、專題講座等教研活動，切實培養教師教學與教研能力。同時，還可通過在校內開設教育科學研究方法、教育統計與測評、SPSS統計軟件及其使用等課程，幫助高職院校教師掌握教育科學研究方法和實證研究方法。此外，高職院校還可鼓勵教師參加多元化教學能力大賽，讓教師通過參加比賽將多元化教學方法把握得更加精準，并實現“以賽促教、以賽促改”的辦學模式。在此過程中，高職院校還可將多元化教學能力納入教師評價體系當中，這有利于加強教師對多元化教學能力的重視，同時也是提高教師多元化教學素養的有效手段之一。

（三）增強教師教學反思活動

高職院校教師若想實現自身教學能力多元化提升，應學會揚長避短，充分利用一線教學經驗，有效結合自己或他人教學實踐過程，積極反思自己所采用的教學手段以及和教學效果，進行審視自己和同行的教學方法和教學內容，挖掘教學實踐中存在的實際問題。同時，高職院校教師在反思過程中不可僅一味地固執于在教學技能方面爭優劣，而應當以提高自身教學研究的深度和廣度為主，進行更全面的自我反思。首先，高職院校教師可在每節課后進行反思一些自己的教學過程，挖掘自己教學過程中存在的不足，并在一周或者一個月后再反思這一段時間的教學過程，可獲得很大的收獲。當然，高職院校教師在自我反思時應更加廣泛一些，包括對自己教學形式、教學內容、教學方法、教學效果等的反思，也包括對自身教學能力中某一項教學能力發展過程的反思。其次，高職院校教師還可積極采納本班級學生的意見，調動全班學生在課后對自己的教學過程進行評價和反饋，有助于教師開展更加全面的教學反思活動。在此過程中，高職院校教師可在班級中放置意見反饋箱，鼓勵學生將對自己講課的意見和建議反饋到意見箱當中，并在課后進行查看，再依據自己的實際教學情況結合學生反饋意見進行適當改進和調整。還可借助互聯網技術在網絡中建立校園教學網站，將教師意見反饋設置其中，并根據具體情況實施實名制或匿名制，鼓勵更多學生參與意見反饋等，幫助教師發現更多自身教學模式中存在的不足等問題。這樣一來，不僅有助于實現高職院校教師教學能力多元化提升，還可進一步提高教學效率。

三、結語

總而言之，在新課標改革調整下，我國大部分高職院校教師自身所具備的教學能力仍存在部分不足，阻礙著教學質量及教學效率的提高。因此，高職院校教師應明確認識到這一問題，積極采取多元化手段進行提升自身教學能力，如采納多元化教學手段、定期參與專業培訓、增強自身教學反思活動意識等，充分調動學生學習興趣的同時，提高教學質量。

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◎編輯 陳鮮艷