產教融合視角下的制造類專業“多維融合、立體貫穿”人才培養體系研究

黃鵬程　傅云峰　王桂鋒　肖建章

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國制造業轉型升級，高職作為技能人才培養的第一陣地，如何適應制造業人才需求的轉變，成為當前高職院校制造類專業的首要問題。提出以產業價值鏈體系為邏輯，將產教融合模式映射至科教、賽教等維度，在產教共建共享平臺的基礎上，通過“一平臺、三階段、多主體”現代學徒制和“四位一體”項目導師制等串聯培養過程，持續提高高職院校制造類專業人才培養質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合制;造類專業;現代學徒制;多維融合;立體貫穿

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0208-02

“中國制造2025”對職業教育人才的能力體系提出了新的要求，要求其具備制造業發展所需的創新能力、綠色能力以及應用轉化能力。但是，作為我國高等教育半壁江山的高職教育，同時也是高素質技術技能人才的重要供給側，其培養體系和模式均無法支撐“中國制造2025”對技術技能型人才的需求。在我國產業轉型升級的關鍵時期，國務院辦公廳提出深化職業教育、高等教育等改革，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才，為加快建設實體經濟、科技創新、現代金融、人力資源協同發展的產業體系，增強產業核心競爭力，匯聚發展新動能提供有力支撐”。

一、制造類專業人才培養體系與培養模式分析

從產教深度融合的角度分析現階段高職院校制造類專業人才培養體系與培養模式，仍存在以下幾個方面的不足。

（一）產教平臺共享化與多元化不深

產教融合是校企合作和產教結合的內涵升級版，是校企合作深度交融，共享和優化產學資源配置，助力產業建設，培養高素質創新人才。但是，校企合作對接的往往是某個特定企業，具有具體性和微觀性;產教融合則是以產業行業的統一性要求為標準，對接是產業鏈中的企業集群，具有寬泛性和宏觀性。目前，高職院校制造類專業與產業的合作模式大多處于校企合作階段，合作平臺也是針對個別企業，無論是理念、技術和資源的共享化，還是學生、科研和雙創成果的多元化，都遠遠無法滿足產業對人才培養提出的要求，更無法支撐產教融合所希望帶來的雙贏局面。

（二）課程體系適應度與支撐度不強

高職院校制造類專業經過近十年的發展，其課程體系不再“重理論、輕實踐”，而是在理論課程“必須、夠用”的原則下，持續提升實踐課程的占比，在技能訓練方面著以濃墨重彩。但是，隨著產教融合的深入，在強化實踐課程的同時，需要注重課程體系與產教融合相統一、課程建設與技術需求相統一、教學過程與生產過程相統一。同時，在產教融合框架下，技能應用、技術改造、技術攻關等能力的培養，是高職院校制造類專業人才培養的發展方向。因此，現階段以“學校主導、理實一體、技能培養”為骨架搭建的課程體系，由于缺乏產業介入、缺乏生產對接、缺乏技術交融，已無法較好地適應和支撐“產教融合”對人才能力的需求。

（三）產業技術引領性與示范性不夠

從高校注重高端科研及高端技術積累，高職院校肩負的主要責任更多在于技術應用推廣，辦學功能定位上是服務地方經濟。因此，在“中國制造2025”戰略實施過程中，雖然高職院校有“更落地的需求導向”“更深入的校企合作”和“更強化的職業養成”等優勢，但因其缺乏科學研究的深度、學術文化的高度和技術服務的廣度，專業水平和技術技能積累不足，未能確立校企雙方共同尊重的教育規范和標準，技術服務能力較弱，難以給予合作企業有效的專業服務。對于學校自身，也基于上述原因，易于做到以需求導向建設專業和培養人才，難于實現技術引領產業、平臺示范產業。

二、“多維融合、立體貫穿”人才培養體系

本文針對產教融合背景下高職制造類專業人才培養的不足，結合高職教育在校企合作模式中積累的經驗與優勢，以產業價值鏈體系為邏輯，將產教融合模式映射至科教、賽教等維度，在產教共建共享平臺的基礎上，通過“一平臺、三階段、多主體”現代學徒制和“四位一體”項目導師制等串聯培養過程，探索產教融合視角下“多維融合、立體貫穿”的人才培養途徑與方法，持續推進高職院校制造類專業產教融合建設。高職院校制造類專業“多維融合、立體貫穿”人才培養體系如下圖所示。

三、以產教融合為基礎，輔以科教、賽教融合的“多維融合”培養定位

產教融合是高職制造類專業發展和人才培養途徑的方向，也是多維融合的基礎。通過研發項目動態組建技術研發、技術應用團隊，實現技術共通、人才共融。教師將科研項目和社會服務項目融合提煉，設計側重于理論研究型的驅動課題，以導師制形式指導學生開展多領域交叉的研究創新活動，實現科教融合。以全國職業院校技能競賽為引線，深入挖掘技能需求層次，將競賽融入課程設置、將技能融入課程教學，實現賽教融合。

（一）“技能導向”循環課程體系

優化專業（方向）人才培養方案，構建“基礎技能小循環，專項技能中循環，綜合技能大循環”的“技能導向”循環課程體系，凸顯產業人才需求。以工業機器人技術專業為例：基礎技能指的是制造工藝類技能、專項技能指的是工控編程類技能，分別通過4～5門課程對學生進行培養，由“智能化精密制造實訓中心”基礎單項技能階段相應設備作為支撐;綜合技能指的是機器人集成類技能分別，通過“工業機器人現場編程”和“工業機器人離線編程實訓”實現培養、“機器人自動化系統集成技術”和“畢業設計綜合實踐”實現強化，由“智能化精密制造實訓中心”綜合應用技能階段相應設備作為支撐。最后，在課程體系之外，通過技能競賽、項目導師制、現代學徒制等方式對學生進行“綜合→實戰”的技能升華培養，由競賽實戰技能階段相應設備作為支撐，實現學生能力培養與課程體系建設相一致，課程體系與產教融合平臺建設相一致。

（二）“智能制造”賽教融合特色班

采用“廣參與、多淘汰、精競賽”的培養原則，以全國職業院校技能競賽為主導，跨專業跨年級成立“智能制造”賽教融合試點班。在確保學生在原班級學習原專業基本教學要求的基礎上，按照“周周有任務”的總體要求，制定特色班的獨立培養計劃。實行分階段動態考核排名，累計積分排名前6位的學生獲得學院技能競賽選拔賽的參賽資格。實施“理→訓→賽”交替教學，提升學生的理論、實操和綜合應用能力。實行項目導師制和學分認定制，未獲得選拔賽資格的學生可以將競賽訓練轉化成項目制成績，或通過認定同專業相關課程的成績。

四、以產教融合為核心，輔以現代學徒制、項目導師制的“立體貫穿”培養路徑

“立體貫穿”是在智能制造、精密制造大方向和產教融合內涵下，服務“中國制造2025”的人才培養應以產業價值鏈體系為邏輯，涉及產品和產品線開發、設施和過程開發、技術設施、制造和售后服務等多個方面，并通過“一平臺、三階段、多主體”的現代學徒制和“學術研究、技術服務、競賽集訓、社團活動”四位一體的項目制貫穿培養體系。

（一）“一平臺、雙主體、三階段”的現代學徒制

依托校企共建的產教融合平臺，面向院校學生和企業員工兩個主體，以基礎單項技能階段、綜合應用技能階段和競賽實戰技能階段等為培養主線，將教師企業服務、學生技能成長、員工專業培訓相結合，在院校課程體系中融入生產環節的課程，在企業培訓體系中融入綜合模擬環節的模塊，在教師企業服務中融入基礎環節的研究。考慮到院校學生和企業員工在技術認知上的差異，實行“正反雙循環培養”：院校學生具備一定基礎知識，但缺乏實踐經驗的提升，采用由基礎向實戰過渡的正向培養;企業員工具有一定實踐經驗，但缺乏基礎知識的串聯，采用由實戰向基礎過渡的反向培養。

（二）“學術研究、技術服務、競賽集訓、社團活動”四位一體的項目制

將項目細分為科研項目、技改項目、競賽項目、專利項目等多種類型，分別面向不同能力層次、不同發展方向的學生：以個人興趣為導向，組織學生社團開展專利項目;以專項技能為導向，組織競賽團隊開展競賽項目;以工程應用為導向，組織對外團隊開展技改項目;以理論拓展為導向，組織學術團隊開展科研項目。依托于產教融合平臺的自動化專機、集成工作站、競賽綜合平臺、產業示范生產線，通過技改項目對接自動化專機、集成工作站，競賽項目對接競賽綜合平臺，科研項目對接產業示范生產線，以社團活動為牽引，進一步分層分類，實現學生“學有所趣、學有所向、學有所長”。

五、結語

本文結合產業對人才培養的需求，從產教融合的角度，探討了現階段高職院校制造類專業的人才培養體系，提出以“多維融合、立體貫穿”的人才培養體系，針對性地決定產教融合背景下，高職制造類專業培養能適應產業變革人才的路徑和方向問題，提高學生適應產業變革的能力，實現教師與師傅、學生與員工、產業與教學多方面雙贏局面的問題。

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◎編輯 陳鮮艷