淺析英語學習中英語聽力理解困難的因素

劉小昆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 調查分析中國高校學生英語學習中英語聽力理解困難，探究造成英語聽力理解困難的潛在原因以及障礙，主要研究方法為課堂觀察、問卷調查以及調查訪談。后半部分討論了該主題的教育意義，并為聽力理解困難的學生提供指導策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 英語學習;聽力理解困難;因素

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）34-0218-02

本文首先通過一系列的課堂觀察、問卷調查以及調查訪談分析了高校學生英語學習過程中出現的英語聽力理解困難現象，探究造成英語聽力理解困難的潛在因素和可能的障礙。

一、研究設計

（一）研究問題

1.在英語學習過程中，中國學生可能會碰到的最大的困難或障礙是什么？

2.導致這些困難或障礙的原因是什么？

（二）研究對象

本文分別對北京師范大學教學學部選修社會政治教育哲學課程的14名碩士研究生以及1名博士生進行分組取樣以及對首都經貿大學企業管理專業的31名碩士研究生進行問卷調查。此外，本文的研究對象還包括北京其他高校的幾名碩士研究生以及一名中學英語教師。

（三）研究方法

本文的研究方法主要包括課堂觀察、問卷調查以及訪談。

1.課堂觀察

本文作者自2011年10月11日至11月18日期間，全程參與并現場觀摩了北京師范大學教學學部選修社會政治教育哲學該課程的14名研究生（大多數學生為碩士研究生，一名為博士研究生，一名為外國專家助教）。筆者仔細觀察，并對14名學生在全班集體討論、小組討論以及提問環節中的表現進行了分析和反思。

2.問卷調查

本文對首都經貿大學企業管理專業的31名碩士研究生進行了開放性的問卷調查，在問卷中提出了5個開放性問題請他們回答。下發問卷31份，回收有效問卷25份。回收的25份有效問卷調查中有16名學生認為英語聽力是GET考試中最困難的部分。

3.半結構式訪談

由于時間的限制，本文僅對幾名研究生就如何應對英語學習中的聽力困難進行了探究，對一名高中英語教師針對高中英語聽力情況進行了訪談。

二、論文主體

一些學生在英語學習過程中會遇到很多困難，中國學生幾乎在英語學習過程中經歷了各種各樣的困難，而且相比較而言，在某些活動中似乎困難或是阻力更大一些，例如：完全聽懂理解不同語速的英語講座，能否快速理解和處理重要詞匯的意義。有學者指出 “近92%的留學美國的中國學生在聽懂英語學術講座方面存在困難”（Huang，2006，40（1）：218-226）。另一位學者指出“東亞的研究生認為正式的口頭展示以及聽力理解是在研究生階段的課程中取得成功最重要的兩項技能（Kim，2006：479-489）。”

本文通過課堂觀摩，記錄了北京師范大學14名教育學部研究生在外國專家全英文講座課程中的參與程度、課堂表現、全班討論、小組討論、提出問題以及提交作業幾個方面的情況，觀摩時間為2011年10月11日至11月18日。課堂觀摩發現在全班討論過程中，有很多學生一言不發，保持沉默，他們也從未提出過一個問題。而在小組討論時，雖然他們不再沉默，但是幾乎所有的學生都使用漢語進行討論和交流。其中一名學生既不參加全班討論，也不參加小組討論，問其原因，該研究對象說他無法聽懂該講座。此外，全體學生的整體參與度不高，絕大多數的學生自我評價的參與度低于50%，理解力低于40%。

此課堂觀摩驗證了上述兩位學者在國外的研究發現，證實學生確實在英語聽力方面存在困難。本文作者禁不住要追問，為什么這些學生會經歷這樣的聽力理解困難，又有哪些因素導致了這一情況。針對這一問題，雖然已經有人詳細列舉了17種聽力學習障礙，根據認可度均分以此如下：（1）怎么學都很難提高英語聽力能力（認可度均分：4.13）;（2）不能有效地進行聽寫（認可度均分：4.00）;（3）不能適應英語聽力中的連讀、弱讀、吞音等語音現象（認可度均分：3.94）;（4）聽力材料的原文能看懂，但是在聽的過程中卻無法理解（認可度均分：3.9）;（5）聽短文時只能記住最近一句而記不住前面的句子（認可度均分：3.9）;（6）不知道“精聽”與“泛聽”有什么區別（認可度均分：3.88）;（7）總覺得聽力太快聽不太懂（認可度均分：3.85）;（8）聽力考試時，有時覺得大概能聽懂，但做題的時候卻做不對（認可度均分：3.85）……（劉凌玲，2010（3）：112-116）該研究卻無法回答本文提出的兩個問題。

因此，為了回答上述問題，本文利用問卷調查的形式進行了更深一步的探究。問卷包括五個開放性問題：（1）對你而言，GET考試中最難的是哪一部分？（2）為什么你認為該部分最難？（3）你認為在短時間內CET哪一部分能夠得到快速提高？（4）請問你提高成績的主要方法是什么？（5）請問你的學習動機是什么？

雖然該調查問卷相對開放，設計的問題較為寬泛，問題也相對較少，不太全面，參與調查問卷和回收的有效調查問卷數量也較少，但是通過分析回收的有效調查問卷，本文總結了問卷中出現的10種造成英語聽力困難的原因：（1）缺乏練習;（2）詞匯障礙;（3）缺乏聽力技巧;（4）背景知識;（5）不能聽懂;（6）緊張;（7）不重視聽力;（8）缺乏學習動機;（9）缺乏聽力資料;（10）聽不清楚。綜上所述，該問卷發現了之前研究中不曾提到的一些因素，例如缺乏練習、缺乏聽力技巧以及缺乏學習動機。本文認為聽力練習和聽力技巧可以幫助學生在相對短的時間內提高聽力理解水平。王宇（2000）認為在英語聽力課堂中進行聽力策略訓練對提高聽力理解能力非常重要和行之有效。更重要的是，聽力策略的訓練能夠有效提高學習者的自主學習動機（王宇，2000：61-63）。另一位學者認為自我效能（self-efficacy）對于發展有效聽力技巧而言至關重要，同時，聽力策略指導也對提升自我效能有潛力（Graham，2011：113-117）。

為了能夠了解研究對象使用何種策略提高聽力理解，本文運用訪談的形式來調查分析學生采用何種策略來克服聽力理解困難，聽懂英文講座以及提高英語聽力理解能力。由于篇幅的限制，本文未能對大量研究對象進行大量的訪談，因此本文的抽樣訪談無法形成量化研究成果。接受訪談的六位學生在訪談中回答了在聽英文講座的時候能夠聽懂多少這一問題，聽懂率在20%～50%范圍內浮動。隨后本文追問如果不看字幕看英文電影能夠聽懂多少，聽懂率從20%上浮至60%～70%，甚至高達80%。本文認為，在自評聽力理解水平和探究能夠聽懂多少這一問題時，應著重分析探究學生的自我意愿和自我參與程度以及學生的自主學習方法，在聽英文講座過程中為了克服困難采取的策略，例如：講座前主動熟悉講座內容、講座后自主閱讀相關資料、有效利用講稿信息、集中注意力以及自主記筆記等。

雖然自我學習動機非常重要，對于學生而言，教師的輔助也非常重要，劉陽指出教師的聽力水平太低，不能夠傳達正確的英語聽力技巧（劉陽，2009：96-97）。劉亞妮指出許多中學根本不重視英語聽力教學，一些地區的英語考試甚至不包括聽力部分。汪虹在文章《從聽力零課時談聽力教學與訓練的框架模式》一文中糾正了一個聽力教學的誤區，指出聽力教學不僅僅是“放磁帶，對答案”，而應該將聽說結合起來（汪虹，2003：107-112）。

本文認為這也是造成很多學生研究生階段聽力理解困難的一個深層次原因。目前有很多學者研究聽力教學方法，學生自主聽力學習方法和學習策略方面的研究相對較少。本文最后探究導致英語聽力理解困難的可能因素，并探究該主題的英語教育意義，希望可以為英語聽力困難的學生提供指導策略。

參考文獻：

[1]Graham Suzanne.Self-efficacy and academic liste-ning[J].Journal of English for Academic Purposes，2011（10）：113-117.

[2]Kim，S.Academic oral communication needs of East Asian international graduate students in non-science and non-enginnering fields[J]. English for Specific Purposes，2006（25）：479-489.

[3]Huang Jinyan.English abilities for academic liste-ning：how confident are Chinese students？[J].College Stu-dent Journal，2006（2）.

[4]劉凌玲.對全國四省大、中學生英語聽力學習障礙的調查報告[J].青海民族大學學報，2010（3）：112-116.

[5]劉亞妮.初中聽力教學中的問題及其解決策略[J].英語教育，2011（20）：80-81.

[6]劉陽.非英語專業大學生英語聽力困境及解決途徑：構建和諧聽力教學環境[J].吉林省教育學院學報，2009（4）：96-97.

[7]汪虹.從聽力零課時談聽力教學與訓練的框架模式[J].北京第二外國語學院學報，2003（4）：107-112.

[8]王宇.策略訓練與聽力教學[J].外語與外語教學，2000（8）：61-63.

◎編輯 陳鮮艷