基于理論與實踐結合《農業生態學》教學形式改革研究

湯秋香 徐文修 石書兵 李大平 蘇麗麗

摘 要 《農業生態學》是一門理論性和應用性較強的學科。傳統《農業生態學》以理論教學為主的教學方式，已不能滿足當代人才培養和發展的需求，探討課程實踐教學與理論教學相結合的模式勢在必行。作為地方性院校，本文以當地農業生產特色為案例，探討將實踐教學與當地農業生產相結合的教學方式，以深化學生對理論知識的理解，提高教學質量，同時有利于發揮高校服務地方經濟發展的作用。

關鍵詞 農業生態學 實踐教學 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

《農業生態學》是農學與生態學的交叉學科，其運用生態學及系統論的原理和方法，研究了農業生產中生物與環境的相互關系，社會經濟環境對農業生產的調節控制規律，以及如何促進農業全面持續發展的模式。學習該課程對于研究農業可持續發展和糧食安全具有重要的意義。《農業生態學》是一門綜合性和應用性很強的學科，是農學專業學生必修的專業主干課程之一，其中的實驗教學環節是實現專業教學目標，尤其是實踐能力、創新精神培養的關鍵環節之一。前人針對《農業生態學》實踐教學已進行了相關探討，如：龐麗進行了《農業生態學》課程教學與當地農業生產相結合的探討;黃婷等進行了《農業生態學》系列課程建設的研究與實踐;李永春等人進行了基于問題導向和區域特色的農業生態學課程實踐教學探索;孫欽明等人進行了基于應用技術型高?！掇r業生態學》教學改革淺探;李建明等人進行了農業院校大學生專業實踐能力和創新精神的培養—以《農業生態學》課程為例研究?！掇r業生態學》雖然是我校必修專業基礎課，但相對的重視程度不夠，到目前沒有開設正式的實驗課，理論聯系實際的缺乏造成學生學習的積極性不高，雖然可以通過PPT的多媒體功能展示相關的實例，但多年的教學實踐表明效果不明顯。針對上述問題，本研究擬開展增設農業生態學實驗的研究。

1課程教學中存在的主要問題

目前《農業生態學》的以理論教學為主。現存主要問題有：《農業生態學》教材中的實例較少且針對性不強，大部分學生在面對實際問題時表現迷茫，不能很好的運用所學的理論知識解決實際問題。只有通過不斷增加課程實踐教學學時和內容，才能讓學生參與到實踐中來，學會將課堂中較為抽象的農業生態學理論知識運用到生產實踐中。

2開展農業生態學課程實驗已具備的條件和優勢

我們認為在我校開展農業生態學課程實驗已具備了很好的條件：首先，學生對農業生態學的內容有興趣，只是缺乏感性認識和參與感，因此非常有必要設立農業生態學實驗，提高課程的教學效果。第二，本科生畢業前就對農業生態實驗方法有一定的了解并且能熟練操作，這是應用型本科人才應具備的基本素質，也是我校教學研究型大學建設的具體體現。第三，農業生態學的實驗有很強的開放性和探索性，學生在實驗過程中自已動手，發現問題，分析問題同時能解決問題，這些會極大增強學生學習興趣和實踐動手能力，培養學生的創新精神。最后，通過本科學生的農業生態學實驗話動，了解學生的興趣集中點和一般動手能力，可以為建立完整的農業生態實驗教學體系、探索新型的農業生態學教學方法打下良好的實踐基礎。

3教學改革目標和措施

教學改革目標：根據理論教學內容，安排實驗課程。增強學生理論聯系實踐能力，自主學習能力、融會貫通能力。提高學生學習積極性和主動性。

教學改革措施：

（1）了解學情：了解學生相關專業基礎及專業知識，生源特征，關注點，認知風格。

（2）調研相關高校實踐教學開設情況：

華南農業大學開設實驗課內容：分為實驗指導和實習指導兩部分，實驗指導分為：農業生物對生態因子的適應性，作物種植密度引起的種內競爭實驗，作物間作引起的種間競爭實驗，植物化感活性測定，微生物間的頡頏（xie hang）作用，土壤水分平衡的測定，太陽輻射能的測定，物質熱量的測定，土壤釋放氣態氮流的測定，凋落物收集與秸稈還田分解過程的測定，坡地的水土流失模擬實驗，影響沼氣產生的因素，蚯蚓的行為與生態特征。實習指導：農業生態系統的水平結構分析，農業生態系統的垂直結構分析，農業生態系統的時間結構分析，不同耕作方式的環境影響，觀察和認識一個農業生態系統，生態農業建設規劃，生態農業模式設計實習等內容。

山東農業大學開展實驗課內容為：農田小氣候觀測，光合作用測定，農業生態系統的物流和能流分析，生產力測算四個實驗。

淮陰師范學院開設《植物群落數量特征的調查》，其他高校開設實驗有：農業生態系統的能量分析，植物化感作用（綜合型實驗），估計動物種群大小的標記重捕法，有機物分解的網袋測定法，種群增長模式模擬。

其他農業院校開設實驗課情況：認識農業生態系統，靜態堿液吸收法測定土壤呼吸，生態學驗證性和概念性實驗，農業生態系統參數測定實驗，社會經濟統計數據的利用。

（3）實施方案：根據課程理論教學需要安排農業生態系統的能量平衡計算，農業生態服務功能的經濟評估方法，生態農業模式規劃設計。

主要內容：

本研究以農學專業開設《農業生態學》的本科生班級為主，結合課堂教學相關內容，前期初步擬定開設三個具有代表性的可操作性的實驗專題：

（1）農業生態系統的能量平衡計算：實驗目的：本實驗要求學生掌握農業生態系統能流分析方法，進而從能量角度對該系統的基本特質做出評價，為進一步改善（下轉第115頁）（上接第107頁）農業生態系統的結構和建立新的系統提供依據。實驗意義：能量的高效率轉化與合理流動，是持續農業的基本要求，農業生態系統的能流有太陽輻射來源產生的輻射能和風、潮汐、降雨等形式的自然輔助能，還有通過人力、畜力、機械、化肥、農藥等形式投入的人工輔助能。研究農業生態系統的能流特征，一方面要注意了解輻射能在食物鏈不同營養級上的轉化、流動、反饋的特點和轉化效率;另一方面，又應著重了解人工輔助能對輻射能轉化的調控與促進效果，以及對資源與環境的影響。

（2）農業生態服務功能的經濟評估方法：生態系統服務功能是指生態系統與生態過程所形成與維持人類賴以生存的自然環境條件與效用，它不僅為人類提供了食物、醫藥及其他生產生活原料，還創造與維持了地球的生命支持系統，形成了人類生存所必需的環境條件。實驗目的：是深入理解農業生態服務功能的內涵與意義，并了解農業生態系統服務功能的構成，同時，掌握農業生態服務功能經濟評估的方法與步驟，并能在生產實際中應用。實驗意義：在于用貨幣價值量方法研究生態系統服務價值得出的結果，能夠引起人們對生態系統服務功能足夠的重視，促進生態系統服務的持續利用;能促進生態資源核算，將其納入國民經濟核算體系，最終實現綠色GDP。

（3）生態農業模式規劃設計：實驗目的：了解生態農業模式設計的基本方法和步驟，生態模式的優化以及運用。實驗意義：要求學生在前期調研和查閱相關文獻基礎上， 設計生態合理、可操作性強的生態農業模式，圍繞因地制宜原則，促進農村社會經濟協調發展的原則，科學性原則，動態調控原則，實現資源可持續利用。

開展方式：課堂理論講授與實踐操作同步進行，實驗開始前應地制宜選擇實驗地點，實驗材料和制備實驗工具與實驗裝置。

4結論

《農業生態學》課程教學不僅要講授學生理論知識，更要加強與農業生產相結合的實踐教學，鼓勵學生創新創業，促進農業生產的持續高效發展。以服務當地經濟社會發展的戰略思想為指導，本研究通過增加《農業生態學》實踐教學內容，培養了學生自主學習和解決實際問題的能力，提高了學生服務于本地經濟發展的意識，增加了學生自主創新創業能力。同時，將與當地農業生產相結合的實踐教學的內容，作為課程的有機組成部分，以綜合分析、配合理論知識的講解，深化學生對理論知識的理解，不斷優化和更新教學內容。

參考文獻

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[4] 孫欽明，馬曉燕，剡曉婷.基于應用技術型高?！掇r業生態學》教學改革淺探[J].教育現代化，2019，8（65）：77-78.

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