高職師范生師徒制培養模式的實踐應用

付應變

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新教師入職這一教師教育師徒制研究的重要視角下，以陽江職業技術學院數學教育專業為例，通過對學生教師職業道德素養、技能訓練、教學教法的指導，加強學生的實踐訓練，提高學生的教師職業道德素以及提升教學水平與能力。所提出的師徒制教學在陽江職業技術學院數學教育專業教學中的運用具有一定的意義：改變以往常規傳統的教學方法，使教學法方法與手段多樣化，提高教學效果;可以提高該院的數學師范畢業生的競爭力，探索培養數學師范生職業技能的新途徑和新方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 師徒制;師范生;職業技能

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0238-02

一、研究問題的提出及意義

新教師入職教育一直是師徒制研究的重要關注點，新教師處于教師專業發展“生存關注階段”，處于模仿期，專業發展相對薄弱，尤其是入職初期，困難重重，嚴重影響了其教師專業發展。進行師徒制教學，通過對學生教師職業道德素養、技能訓練、教學教法的指導，加強學生的實踐訓練，提高學生的教師職業道德素以及提升教學水平與能力。

在新教師入職這一教師教育師徒制研究的重要視角下，本文以我院數學教育專業為例，主要從如何提高學生零距離就業能力的方向來進行師范專業學生在校的師徒制的實踐探索。數學教育專業是我院的一個傳統師范專業，在專業建設、課程建設、師資團隊建設、實訓條件建設、教學資源建設、教學管理、教風學風建設等方面有自己專業特色和優勢，并取得有明顯的成績。為了更好地培養學生準確的專業方向和小學教育定位以及較強的專業思想意識，注重和強化實踐課程與理論課程的結合，提高學生扎實的基本功;培養學生能在“三筆字”、普通話、美術和音樂等教師技能方面做到比較突出，上手快、適應性強，且能夠迅速地適應小學教育教學工作;培訓學生濃厚的尊師、重教、愛生的校園氣息以及教師責任感和師德品質和教師人格優勢，本文在原有的專業建設的基礎上提出進一步加強師徒制教學模式的實踐探索。

二、研究的理論與實踐基礎

師徒制教師教育模式是指采用資深教師與新手教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導，逐漸地體悟職業的隱性經驗或緘默知識，不斷地掌握專業技能和智慧的一種對新教師進行培養的方式。師徒制在國內教師教育領域的盛行始于20世紀90年代，以“經驗傳承”為主，在國外，師徒制于20世紀80年代早已盛行于英美等國且已“制度化”和“體系化”。時至今日，國內有關師徒制的核心研究重在介紹與評價西方國家師徒制的典型模式及具體實施過程，少數學者對西方或中西方師徒制進行對比研究，只有極少數人進行了小范圍的實證研究。在師徒制理論和實證研究方面可以堪稱典范的，目前當屬任學印和馮生堯兩位學者。前者系統地介紹和比較了西方主要國家在入職教育界中師徒制的動作理念和過程;后者采用田野觀察法，系統匯報了廣州地區中學的師徒制實施狀況。20世紀90年代以來，我國教師教育理念發生了重大變革，實現了“從教師訓練”到“教師專業發展”再到“教師學習”的轉向;師徒制作為基于工作場景教師學習的主要模式，其研究必然以教師教育的變革理念為思想主線不斷走向深化。

作為陽江職業技術學院重點專業的數學教育專業，在教學改革方面一直沒有停止過步伐。近年來我們專業更是一直在致力于如何提高本系師范生的師范技能的改革中。每年的人才培養方案都圍繞如何更好地進行人才培養展開細致的討論，而后進行修改提高，課程的設置也在不斷優化中，學生實踐課程的比例也在不斷提高，因此與本課題相關的工作在這幾年中也積累了一些可取的經驗，收集了一些關于師范生的教師技能培養的相關資料。

與師范技能培養相關的課程如《數學教學技能訓練》等一直在摸索中改進，在最近幾年的教學中嘗試了三套不同的教材，每一年教學都嘗試不同的課堂組織方案和實踐項目，根據上一年反饋調整實踐項目和課堂組織方案，形成了一些初步的經驗和結論，在這基礎上以師徒制實踐為契機，進行更廣泛、更深入的實驗研究。

2010年我們專業開始實行導師制，由本系數學專業老師作為導師，每個老師帶10～13個學生，指導他們實習和教學實踐，取得了較好的效果，也積累了一些相關的經驗。因此，本專業新型導師制的建立也具備了實驗基礎。

陽江職業技術學院重視師范生職業技能的培養，學院附屬學校在建院之初已是我院師范類專業的實訓基地，為我們師范生培養提供了很多有益的幫助。2010年，學院在附校建成微格教學實訓基地。共建有14個微格教學教室，每個教室配備了電腦、攝像等相關的設備并投入使用。

三、研究的目標、內容與方法

本專業的師徒制采取一對多的“導師制”，主要模式是通過指導老師對學生的思想、學習、生活方面的“傳、幫、帶”等指導方式實現師德品質及教學技能的傳遞模式。從學生入校第一年，即對每一位學生指定指導老師，指導老師全程跟蹤學生三年，從入學教育直至學生畢業后就業，對學生進行全方位的指導。

新教師入職教育一直是師徒制研究的重要關注點，新教師處于教師專業發展“生存關注階段”，處于模仿期，專業發展相對薄弱，尤其是入職初期，困難重重，嚴重影響了其教師專業發展。進行師徒制教學，通過對學生教師職業道德素養、技能訓練、教學教法的指導，加強學生的實踐訓練，提高學生的教師職業道德素質以及提升教學水平與能力。

運用師徒制教學對我院數學教育專業的教學具有一定的意義：一是改變以往常規傳統的教學方法，使教學法方法與手段多樣化，提高教學效果;二是可以提高我院的數學師范畢業生的競爭力，探索培養數學師范生職業技能的新途徑和新方法。具體

如下。

（一）優化課程設置

高等師范教育以往一般只局限于心理學、教育學、學科教學法這三門教育理論課程，輔之以四到六周的教育實習。近年來數學教育專業增加了教學技能模塊的課程，教育實習的時間延長到一學期，加大實踐教學以及教師資格證的各項培訓工作的力度。

（二）狠抓教師基本功

培養學生的數學知識和應用能力，加強學生的基本“師范技能”訓練，豐富“第二課堂”。在日常教學中，要求學生練好基本功，寫好“三筆字”，說好普通話，并合本專業教學特點，本專業已開展下列特色活動：“三筆字”、教師禮儀、教師口語、教案、教學PPT比賽、說課比賽等。

（三）加強教育實踐

為提升人才培養質量，根據中小學數學教師職業活動的特點，緊貼數學教育教學實際，本專業實行小組導師制。導師利用教師發展中心、微格教學實訓中心以及多媒體教室模擬真實的工作場景，依托我院三所優質附屬學校創設真實的工作場景，指導學生班級管理以及數學教學訓練。重點指導學生在校三年職業技能訓練，提高學生的教學技能。

四、主要成效

經過多年的教學改革和師徒制教學，強化高職師范生的職業道德和技能教學，達到一定的實踐效果。

（一）促進導師的發展

師徒制對指導老師而言，是專業發展的動力，是教學相長的過程，指導老師在指導學生的同時，也進行教學教法以及培養方式的不斷反思、研究，從而促進指導老師的不斷進步，以適應當前教育發展的要求。

（二）促進培養學生全面發展

通過三年的師徒制的訓練，全面培養學生成為“愛崗敬業、博才多能”的優秀人才，“愛崗”即要培養學生熱愛教師工作崗位，有明確的職業理想，對自己的職業生涯有良好的規劃;“敬業”即是培養學生對教師職業有深刻的認識，有良好的職業道德，師德高尚，為人師表;“博才”即是培養學生既有扎實的專業知識，又有豐富的才藝特長，德、智、體、美全面發展;“多能”即是培養學生既有過硬的專業技能，又有一定的社會溝通、交流能力，能夠適應社會經濟發展人才的需求。

（三）提高學生零距離就業的優勢

師徒制是一種非常有效的新任教師培訓途徑，倡導師徒制教育模式對于提升教師入職質量有著重要的意義，為了讓師范畢業生更好、更快地適應入職教學工作，在校期間進行的師徒制教學對促進學生的教學活動組織能力、課堂管理能力的提高及幫助學生更好地適應職業關系有很大的幫助，可以有效地促進學生的專業發展，提高學生零距離就業的優勢。

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◎編輯 陳鮮艷