弘揚工匠精神，助推職業教育

焦麗鑫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神是職業教育發展的一種積極的價值取向，是現代職業教育產業轉型升級的必然選擇和未來發展的主導形式。職業教育在就業的選擇上具有顯著的擇業指向性，是培養技能型人才的教育模式，注重學生職業技術的培育。將工匠優秀的職業信念和職業行為習慣貫穿技能型人才培養與培訓的全過程，對發展現代職業教育，培養高素質的技能型人才具有重要的社會價值和時代意義。為此，通過探索創新性人才培養模式、優化職業教育層次結構、創新課程體系和教材以及強化師資隊伍建設等措施，將職業教育發展與“工匠精神”培育結合起來，為職業教育的改革和發展帶來新的生機與活力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;工匠精神;技能型人才;人才培養模式;課程體系

[中圖分類號]? G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0256-02

職業教育是國家教育體系和人才發展的重要組成部分，是學子打開通往未來成功成才大門的重要途徑，肩負著人才培養、傳承技術、促進就業創業的重要職責[1]。工匠精神，是精益求精、孜孜以求的專業精神;是愛崗敬業、追求卓越的職業態度;更是開拓創新、持續專注的人文素養。工匠精神，是職業教育發展的靈魂，貫穿職業教育辦學與培訓的始終。

建國70年以來，我國職業教育的建設和改革實現了重大的突破，目前已形成較為成熟的現代職業教育體系框架，但仍然存在一定的問題，諸如在人才培養過程中，很多院校只注重人才培養數量，不注重人才質量，重輸出輕質量，大大降低了人才培養的成效，最終影響行業發展和社會進步[2]。當前信息化社會蓬勃發展，創新創業如火如荼，“中國制造”正在向著“中國創造”不斷轉變，這些都需要高質量、高素質的人才去引領。因此，對職業院校而言，它肩負著為社會培養人才的重任，而社會需要的人才是在工作中追求精益求精、一絲不茍、守正創新、頑強拼搏等具備高品質的人才，這些品質正是工匠精神的完美體現，因此，對于職業院校，必須將工匠精神貫穿學生成才成長教育和培訓的始終，以便能使學生養成對自身的高標準和嚴要求的習慣[3]。

創新是發展的靈魂，對職業教育而言，工匠精神就是其靈魂所在，它在職業教育的改革和發展過程中有著不可替代的時代價值和教育意義。

如今，我們正處在一個信息化高速發展的歷史時期，社會的發展、國家的進步促使我們不斷繼承和發揚工匠精神。工匠精神用其堅定、踏實、精益求精、盡善盡美的豐富內涵，象征著我們這一時代的偉大精神。在這股力量的推動下，中國穩居世界經濟發展的前列，“中國制造”發生了翻天覆地的變化，諸如中國的高速列車、載人航天、智能手機支付、新能源技術等，都在國際上取得了巨大的成功，中國正在從“制造大國”向著“智造大國”迅速

轉變[4]。

所謂職業教育，是以培養技能型、應用型人才為目標，注重人才培養過程的動手實踐操作能力。職業教育的重要任務就是要求職業院校的畢業生能夠無縫對接未來的社會工作崗位，快速適應未來工作環境，相對普通中高等院校而言，職業院校的學生在校期間就需要練就扎實的職業技能，具備優良的職業道德，只有這樣，才能在未來立足工作崗位。工匠精神觀念的注入為職業教育帶來了實質性的改變，使職業教育脫離出了人才培養的誤區，不再是單純的培養“機器人”的重復勞動，而是培養專業性、職業性、人文性全面綜合發展的人才。將工匠精神作為職業教育的發展理念之一，豐富了職業教育的文化軟實力，并且對宣傳職業教育的形象，調整職業教育的社會評價，具有重要的意義[5]。

一個完善的職業教育體系離不開工匠精神的注入，從職業教育自身出發，將工匠精神作為辦學理念，貫穿教育教學的始終。職業教育的發展，關乎國家人才棟梁的培養，更關乎社會各行各業的發展，如何增強職業教育服務社會經濟發展、促進人才全面發展是目前職業教育面臨的一項重要工作。結合工匠精神的內涵，以弘揚工匠精神為動力，大力推動職業教育的發展，讓工匠精神在職業教育中扎根。

一、強化現代職業教育理念，探索創新性人才培養模式

現代職業教育的發展要想取得突破性的進展，首先需要從思想觀念上尋求突破，推進人才培養模式的改革。職業教育的目標是為社會培養技能型的人才，學生畢業即可快速踏入工作崗位，做到學生生涯和就業創業的無縫銜接，這就需要職業教育注重辦學模式上的不斷探索，諸如開展“理實”一體化教學、強化校企合作、注重各專業的產教融合、開展技能大賽培訓等，在理論知識學習與實踐能力鍛煉中融入工匠精神的教育，將工匠精神貫穿理論與實踐教學，融入“教、學、做”各個環節，真正將工匠精神融入學生的精神之中[6]。

二、優化職業教育層次結構，構建現代職業教育發展體系

國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對現代職業教育體系和增強職業教育吸引力提出了建設性的發展要求，吹響了職業教育改革的沖鋒號。職業教育有初、中、高之分，各個層次要素之間是相互銜接、相互制約的關系，既有其層次性又有其差異性。現代職業教育層次結構的優化，要將工匠精神貫穿于教育教學各個層次之中，那就必須確立教學中心地位，要以專業課程銜接為核心，堅持系統性、多樣性、專業性人才的培養，努力推進各層職業教育的發展，并逐步推進職業教育向高等教育及其以上教育的發展，不斷尋求拓寬人才成功成才的通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“高架橋”[7]。

三、創新課程體系和教材，培養高素質技能型人才

職業教育本質上是一種就業教育，傳統學科體系下的課程設置和所選教材已經不能滿足現代職業教育的人才培養模式，職業院校要將工匠精神的培育融入職業教育的始終，那就必須在課程建設、教材資料選取、人文素養培養等教育環節中加強理性教育的創新。按照工作過程的系統結構對課程體系和教材進行優化調整，需要職業教育的課程體系建設要立足于學生，以學生為主線，以職業活動為主要內容，將理論知識與實踐知識按照工作的過程進行重新整合排序，注重技能的培養，實現課堂教學與理論實踐的緊密對接[8]。在教材選取上要結合不同層次職業教育學生的實際情況進行合理的篩選，教材的設計與開發要和課程改革相結合，選取的教材要充分體現特定職業的特點以及職業教育的發展趨勢，要滿足學生的職業發展需求。職業教育既要注重技能的培養，也要注重人文素養的提高。結合工匠精神的精髓，多形式、多途徑激發和引導職校學生獲得積極的情感體驗，例如可以通過職業培訓、專題講座等多種形式培養學生積極的人格品質、人格特征與人生態度，培養綜合素質全面發展的職校畢業生。

四、強基固本，打造高水平師資隊伍

以打造工匠精神為契機，加強師德師風建設，轉變教師思想觀念，拓寬教師職業道路，引導教師隊伍吸收、消化現代教育理念與教育模式，強化教師立德樹人的責任感與使命感，提高師資隊伍整體素質。教師是學生道德的引路人，只有教師以身立教，將工匠精神體現在日常的教育教學之中，做到愛崗敬業、為人師表，學生才能耳濡目染，才能有力地促進學生素質的整體提升[9]。

總之，深度結合工匠精神的內涵，我們探索了一系列職業教育發展的途徑。創新人才培養模式，摒棄傳統教與學的方式，采取理實一體化教學，在知識的灌輸中融入技能的培養;優化教育層次結構，結合學生職業生涯規劃，將教學的目光放得更加長遠，為學生的繼續教育及就業鋪好道路;創新課程體系與教材，改變“教師會什么，就教什么”的觀念，以“學生需要什么、職場需要什么，教師就教什么”為宗旨，在課程設置及教材選取上狠下功夫;強化師資隊伍建設，教師教學水平及素質的高低關乎學生未來的成功成才，強化教師在教學過程中的責任感與使命感，從教師自身做起，將工匠精神融入日常教學，用行動影響學生的一言一行。職業教育的發展關乎人才的培育和社會經濟的發展，在工匠精神的助推作用下，職業教育才能迸發新的生機與活力，弘揚工匠精神，讓工匠精神在職業教育中扎根，推動職業教育的現代化進程與發展。

參考文獻：

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[9]李興洲，王麗.職業教育教師實踐共同體建設研究[J].教師教育研究，2016，28（1）.

◎編輯 馬燕萍