創建專業教育與信仰教育融合共進關系

王金瑞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以高職院校美術生為研究對象，圍繞美術生專業教育與信仰教育融合共進關系的創建緣起及現實基礎，創建價值與意義以及創建途徑與對策等內容，分別進行了分析與論述。對高職美術生專業教育與信仰教育之間相互依托、相互促進的關系進行了較好的說明。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;美術專業;專業教育;信仰教育

[中圖分類號]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0258-02

在當今社會經濟、政治、文化、教育不斷變革發展的大環境下，大學生群體作為社會建設的主力軍，其信仰教育成效的好壞直接關系到社會整體信仰體系的構建情況。而高職美術生作為大學生群體中一個特殊的群體，受其專業的藝術性特點影響，學生不僅個性張揚且有著極強的自我表現欲望，在行為上具有特立獨行的特點。在高職院校信仰教育本就存在“低效化”問題的情況下，信仰教育無論是在作用范圍還是在力度等方面，在美術生群體中，都存在難以深入，難取實效的問題。從而導致美術生成為高職信仰教育中的“重災區”，上課遲到早退、作息黑白顛倒，沉迷網絡與游戲等現象在美術生群體中頻發。然而高校美術生組成的藝術設計專業群作為對我國一線美術類從業人才進行培育的主要渠道，其培育出的人才在今后的職業發展中必將或多或少地承擔起社會“創造美”“傳播美”的重要職責。如若不能很好地做好美術生信仰教育工作，實現美術類學生群體專業教育與信仰教育的良好結合，必將對我國社會整體美術行業的發展造成不好的影響。為此，作為高職教育工作者，面對美術生信仰問題缺失與低效化的現實情況，我們不能退縮，漠視問題，而是要迎難而上，偏偏就以他們為突破點，來對高職院校的信仰教育進行優化和完善。加上我們課題組成員在現實工作中主要負責這些美術生的專業課教學，所以從自身角色出發，力求探索出在自身工作范疇內能實施的對策。

經過一番調研與思考，我們認為如果在專業課教學過程中適度融入信仰教育的內容，形成兩者融合共進關系是非常值得嘗試的一種辦法。我們希望把專業教育和信仰教育結合起來進行，由專業課老師在專業教學過程中借助自身的職業威信，結合職業道德與職業精神等進行信仰教育，會比思政課老師的宣講更貼近現實生活及學生本人的需求，對學生將來進入社會的幫助會更直接、更大，會更容易被學生所歡迎和接受，相應的教學效果應該會更好些。同時，專業教育有了信仰教育的加持，學生的學習積極性、主動性更好地被調動起來，人才培養既能夠更好地保障培養方向，培養質量應該也會上升，因此，我們項目組一致認為這是一個很值得嘗試的途徑。經過專業教育與信仰教育的融合共進，將我們的專業教師打造成為真正能夠傳道、受業、解惑的全師。我們的學生在專業教師的指引下，不僅可以學習到豐富而專業的專業知識、技能，更能夠獲得教師對自身人生走向、價值觀念等全方面的科學指導與垂身示范。這將會是多好的一件事啊！

一、創建專業教育與信仰教育融合共進關系的現實基礎

在高職院校美術專業開展信仰教育是培育國家美術棟梁人才的必然要求，同時也是新時期高職素質教育的重要任務。目前高職院校美術生的信仰教育遭遇到了諸多難題：（1）缺乏專門化的信仰教育。在國家教育部門的積極倡導下，目前我國各個高職院校都在美術專業中開展了相關的思政教育工作，對學生的思想、品德、行為等都起到了很好的規范作用。然而并沒有專門針對信仰教育開展相關教育活動，只是將信仰教育作為思想政治品德教育的一個組成部分來予以實施。這就造成了信仰教育作用力度的降低，導致學生不能夠接受到系統的信仰教育。尤其是對作為信仰教育“重災區”的美術生而言，這種形式的信仰教育所能夠起到的作用是微乎其微的。這就導致了高職院校美術生信仰教育的實效性不高;（2）專業教育與信仰教育在教育教學工作的實施上分頭開展，缺乏深度對接與合作。美術專業教學中，我們的教師并沒有有意識地針對美術生的特點對其進行信仰教育，思想政治品德課信仰教育過程中也并沒有過多地針對美術生的專業特色來開展，只是按照教學大綱規定對學生開展了信仰教育相關內容。這不僅降低了信仰教育對專業教育的重要引導作用，容易造成美術生專業教育方向的迷失，更不利于信仰教育吸引力、說服力的提升，在此種情況下美術生對信仰教育的學習興趣將呈現逐漸降低的趨勢;（3）美術類專業教師的師德信仰不足，未必能擔負起傳導信仰教育的責任。教師是我們各項教育教學活動的重要參與者、引導者，在教育教學活動中不僅要為學生傳授各類專業知識、技能，更需要通過自身師表作用的發揮來為學生的學習、為人、處世做好直接的榜樣。目前在社會經濟自由化、利益多元化的環境影響下，高職院校少數教師在師德信仰、道德觀念、誠信等方面存在缺失的情況。個別教師對美術教師這一職業缺乏認同感，只是將自身職業作為社會謀生的一種手段，不僅缺乏對自身職業的熱愛，更缺少對學生的關愛，對教學創新改革的熱情。這為美術專業教育與信仰教育之間的深度融合帶來了一定的難度。

二、創建專業教育與信仰教育融合共進關系的價值與意義

教育的本質是育人，是“立德樹人”，是有目的地培養滿足使用要求的人。在我國，高職階段的培養目標是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業的道路。十九大會議明確指出要“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。”這其中不僅包含專業建設相關內容更包含國家對素質教育，培育高素質專業人才的期盼。要想實現高等教育內涵式發展這一目標，就必須堅持正確的教育教學思想，從多個方面入手，全面推進。在這里我們可以借鑒習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話“大學要堅持辦學的正確政治方向，堅持馬克思主義思想，信仰社會主義核心價值觀”，這為高職院校美術專業信仰教育教學工作的開展提供了綱領性的指導。信仰教育與專業教育的融合可以幫助我們的教育工作者理清思路，明確“立德樹人”的終極辦學教育目標。“立德”在前“樹人”在后，只要首先做好大學生信仰教育，倡導美術專業大學生將馬克思主義、社會主義核心價值觀、中華傳統美德作為其追求和崇尚的重要內容，才能夠實現國家未來美術棟梁人才培育的重要目標。這不僅是社會主義和諧社會不斷發展的大勢所趨，更是“德智體美、品德第一”教育教學的重要規律所在。由此我們說信仰教育在美術專業教育教學中的開展將有助于促進美術專業教育的內涵式發展。專業教育與信仰教育之間是一種相互促進、相互依托的重要關系。在二者深入結合的作用下，能夠使我們的教育工作者從對專業技能的重視上轉移到對內在素養的塑造上來，從而有效降低社會多元文化發展環境對美術專業學生思想的沖擊作用，使美術專業學生人生觀、價值觀模糊，信仰及社會責任感缺失的問題得到有效的解決。使美術專業學生在信仰的作用下，樹立起不怕挫折以及為了我國美術文化發展而奮斗的人生觀、價值觀，從而幫助其在未來的人生道路上可以有效抵御各種不良誘惑，堅定科學的人生發展目標。這無論是對美術生的職業發展還是對我國美術藝術文化的發展而言都有著極為重要的現實意義，是我國走向民族復興與發展的關鍵所在。

三、創建專業教育與信仰教育融合共進關系的途徑與對策

（一）倡導以“生”為本的教育理念

心理學家將遺傳因素與環境因素作為影響人類行為的兩種重要因素。其中遺傳是人類自出生以來就存在的，是先天的，不能被改變的。因此，環境成為影響人類行為的主要因素。人類在每一時段成長與發展，都是在特定環境下，通過與環境相關作用而實現的自我內在的改變。同樣美術專業學生之所以成為信仰教育的“重災區”與其長期以來的專業教育環境是離不開的。我們要想提升對美術專業學生信仰教育的有效性，就必須從對環境的重視做起，在遵循以人為本的基礎上，將學生作為信仰教育的核心所在，根據美術生的性格特點、受教育環境特點，來有針對性地為其提供信仰教育，以此來滿足美術專業學生對信仰教育的實際需求，彰顯信仰教育的實際價值。為此，作為教師而言，我們在追根溯源的基礎上，要深入研究導致美術專業學生逃學、厭學、不服從管理等信仰問題頻發的根本原因，看到作為藝術專業學生而言應試教育為其帶來的巨大苦惱。由此來從學生內心的安撫出發，積極改革美術專業教育教學模式，建立多元化的評價機制，使我們的美術教育走出應試教育困局的同時，在其改革的各個環節融入信仰教育。幫助學生解決教學改革過程中存在的心理問題，引導其樹立崇高而長遠的理想目標。此外，在美術教學過程中，更要尊重學生的內心感受，對學生美術創作的特色、特長、個性等予以充分的尊重，從而將我們的傳統美術教育教學從知識、技能教育上升到人性教育階段。從而使學生以往傳統、保守、陳舊的美術教育環境得到徹底的改變，使學生可以在良好的教育教學氛圍中感受到信仰教育的力量。

（二）注重教師隊伍的建設

教師是信仰教育、美術專業教育的直接實施者，其作用的發揮關系到信仰教育與美術專業教育融合效果的好壞。為此，高職教育管理者要將師資隊伍建設和完善作為其美術專業信仰教育的重要內容。（1）注重教師隊伍師德信仰的提升。嚴格按照教育部《高等學校教師職業道德規范》相關內容對美術專業教師進行職業道德要求，不斷提高教師對自身教書育人職業崗位工作的責任感、光榮感。正所謂“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行。”對學生而言，教師的一言一行都在無形當中產生著重要的影響。無論是在日常生活中還是工作中，教師都必須秉承科學發展觀，將自身的政治信仰鎖定在中國特色社會主義理論體系上，在對社會各類問題予以辯證解析的同時，對學生的分辨是非能力進行引導。（2）增強美術教師信仰教育的自覺性。通過完善的師資培訓工作的開展，對美術教師的信仰教育方式方法、思想觀念進行更新，使其掌握基本的信仰教育能力，為其信仰教育的靈活開展奠定堅實的基礎。同時還要在對教師開展師德信仰教育的同時，使其明白“經師易遇，人師難求”的道理，從而使我們的美術專業教師堅定崇高的理想信念，將“人師”作為自身發展的重要目標，從而重視學生的學科信仰教育，能夠自覺地結合美術專業教育特點對學生開展社會主義核心價值觀教育，以此來在自身引導和感染的作用下，使學生能夠樹立崇高的職業發展理想。

參考文獻：

[1]龔克，張昌健，范婷雅.信息化環境下大學生職業信仰教育理論及實踐研究[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2017，34（6）：70-73.

[2]谷濤，谷峰.基于藝術生活化與“人”的信仰：論大美術教育[J].首都師范大學學報（社會科學版），2010（4）：114-118.

◎編輯 馬燕萍