高職“特殊群體”學生的“傾聽—欣賞—平等—獨立”教育途徑研究

葉彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職“特殊群體”學生中，存在著經濟困難學生群體、心理困難學生群體、學習困難學生群體以及其他困難學生群體，其特殊性影響著學業、性格、行為、成才、家人、親朋好友，直至高校穩定和社會和諧。通過剖析各特殊群體的特點，本著“傾聽—欣賞—平等—獨立”的教育機制，有針對性地探索和實施教育途徑，對“特殊群體”的成長成才、高校穩定和社會和諧具有重要的研究意義和社會價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;“特殊群體”;“傾聽—欣賞—平等—獨立”教育機制;教育途徑

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）34-0266-02

一、引言

改革開放以來，中國的職業教育得到了長足發展，為國家、企業培養了大量可用之才。國家雖然加快了發展現代職業教育的步伐，但職業教育的地位依然被大學教育的普及和轉型所削弱。被認為人生失敗的中、高考失利考生，才會無奈地選擇職業教育。職業教育是失利“特殊群體”學生的選擇，被人們錯誤地認為是低人一等的教育。在高職“特殊群體”學生中，存在著經濟困難學生群體、心理困難學生群體、學習困難學生群體以及其他困難學生群體等，他們的特殊性影響著學業、性格、行為、成才、家人、親朋好友，直至高校穩定和社會和諧。因此，研究職業教育中“特殊群體”的教育途徑，對“特殊群體”的成長成才、高校穩定和社會和諧具有重要的研究意義和社會價值。

二、“特殊群體”學生的種類及特點

（一）經濟困難學生群體

很多高職生來自貧困山區或者經濟落后地區，有的是為了享受學校的經濟獎勵政策等而選擇高職院校。他們與經濟條件優越家庭的孩子相比，在物質生活、信息技術應用、待人接物、知識面和見識度等方面存在較大差距，這挫傷了部分學生的自尊，甚至產生自卑感，影響了學業和成長成才。相反，部分經濟困難學生卻能通過課余打工、第二課堂、社團活動、社會實踐等途徑積極改善自身經濟現狀，提升自身素質，多方面發展自己，成為勵志標桿。

（二）學習困難學生群體

高職“特殊群體”學生在高中是學習落后分子，有的形成了破罐子破摔的心態。加之高職學習以技能學習為主，不同于以前的知識體系學習，需要改變以前的學習思路和習慣，學生難以適應，出現了“學不懂—不想學—放棄學”的現象和循環，形成了學習困難學生群體。授課過程中，他們的不聽講和開小差也會成為課堂秩序混亂的不穩定因素。

（三）心理困難學生群體

心理困難的學生群體大多存在偏激、孤僻、抑郁以及焦慮等心理障礙，且存在心理設防，對他人產生不信任和帶有攻擊性的假設，不易與其他同學進行溝通和交流，難以融入群體性生活，嚴重的出現不同程度的心理疾病，不利于身心健康發展，同時，也是造成不和諧和穩定的潛在因素。

（四）其他困難學生群體

除了上述困難學生群體外，還存在情感困難學生群體、就業困難學生群體等，這些困難群體的劃定界限不明確，有重復疊合部分，有些共同的癥狀表現。

三、“傾聽—欣賞—平等—獨立”教育機制

【傾聽】對“特殊群體”的困難學生群體，他們急需一個傾訴對象，因為有些問題的癥結一直埋在心里，得不到疏導。教師是很好的傾訴對象，積極找困難學生群體聊天，帶有情感色彩的、站在對方的立場和角度去傾聽學生、了解學生、開導學生，如此，學生的情感才能得以釋放，然后從心理上真正接納老師為朋友，進而采納和執行教師的建議，努力修正和完善自己。

【欣賞】老師在用心傾聽學生情感時，要客觀公正地去欣賞學生個體，辨識其優、缺點，觀察到位、體恤到位，因為困難學生群體是敏感的、帶有缺陷的、自卑的，更應該鼓勵這些孩子的優點，運用賞識教育激發學生的熱情和積極性。

【平等】“特殊群體”的學生會時常拿自己和其他同學進行對比，易產生自卑感，但自尊心又迫使他們選擇逃避問題。例如，經濟苦難學生在進行助學金資助申請時，有的不申請，僅僅是為了不想讓同學知道其家庭貧困。所以，在處理問題和事情的時候，教師要做到平等，不要將困難學生的難處作為同情點，使其博得一些優惠，那樣反而會對學生身心產生不利影響。

【獨立】每個學生都是獨立的個體，教師需要做的是通過一系列教育或者是現身說法等手段，讓學生克服背在身上的特殊性，努力成長為一個獨立的健康個體。

四、特殊群體學生的教育途徑

針對不同的“特殊群體”，需要具體情況具體分析，對癥下藥方能取得較好的效果。具體教育途徑如下。

（一）經濟困難學生群體

對經濟困難學生群體，其問題癥結在于資金短缺，讓其在同學面前覺得低人一等，吃、穿等生活細節方面都顯得拮據。教育途徑如下：（1）鼓勵學生正確面對經濟苦難的現狀，以積極、陽光的心態去解決，讓大家看到困境中的學生可以更加突出和優秀;（2）叮囑其他同學對經濟困難學生不要冷嘲熱諷，多體諒、關心和關注，于無形處形成幫扶力量;（3）鼓勵學生利用學校提供的勤工儉學崗位和課余時間打工等方式，解決平時的生活開銷。寒暑假時間段集中打工，解決部分學費;（4）積極申請國家助學貸款;（5）經濟困難學生認定和資助時向這部分學生傾斜;（6）結成師生幫扶對子，進行心理輔導和經濟資助;（7）學院積極開拓企事業單位等經濟實體對經濟困難學生進行幫扶和資助，讓學生盡可能多地享受教育機會;（8）受幫扶的學生畢業后反哺學校，在學校建立經濟困難學生幫扶基金池，對后續經濟困難學生進行幫扶，傳承感恩之心。

（二）學習困難學生群體

學習困難學生對學習比較頭疼，出現“學不懂—不想學—放棄學”的現象，但是這些學生本心還是想學好，但是困難積攢到一定程度就會爆發厭學情緒。其教育途徑如下：（1）班級內部建立學習幫扶對子，學習尖子生幫扶學習后進生，形成拉動力量;（2）任課教師在操作演示等課堂檢測項目時，可以側重這些學生，他們得到關注后會更加積極和努力;（3）鼓勵這些學生在學習之余積極挖掘和拓展自己的其他興趣和愛好，成為校園歌手、城市形象大使等。

（三）心理困難學生群體

心理困難的學生，常常出現逃避、極端、封閉的做法，是不穩定和不和諧的潛在因素。對其教育途徑如下：（1）認真與其溝通，用心傾聽對方的心聲，站在對方的立場客觀地去分析和交流，與其成為朋友，幫其打開心扉;（2）教給學生待人接物、為人處世的方式和方法，讓其進行驗證匯報;（3）持續性關注，循序漸進地對其進行修正，身心健康地成長。

（四）其他困難學生群體

其他困難學生群體，常常在為人處世、待人接物、情緒情感、實習就業等方面存在困惑，他們是成長中的孩子，都會遇到挫折，但正是這些挫折促使他們成長成才。教師在處理這些問題的時候，需緊緊遵循“傾聽—欣賞—平等—獨立”的教育機制，一定能幫助他們克服困難，成長成才。

高職的經濟困難學生群體、學習困難學生群體、心理困難學生群體以及其他困難學生群體組成了一個“特殊群體”，“特殊群體”需要教師們給予更多的關注和關心，遵循“傾聽—欣賞—平等—獨立”的教育機制，因材施教，終能使其身心健康地快樂成長成才。

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◎編輯 馬燕萍