參與式學習在建筑工程認知實踐課程中的實踐與探索

余春春　傅敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實踐課程的傳統教學過程主要是老師講授、學生聽課，再者老師帶領學生到實訓基地或者工地上參觀，上交實踐報告，授課過程即認為結束。此類方式的授課，學生的主動性和積極性非常差;而參與式學習充分尊重了學生的主體性，學生學習的積極性和主動性非常強。在建筑工程認知實踐課程中的實踐表明：結合信息化的手段運用參與式學習理念的課堂能充分激發學生學習的主動性和積極性，也鍛煉了學生的觀察溝通和語言表達能力。但是，對教師的課程設計提出較高的要求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學;建筑工程認知實踐;參與式學習

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0278-02

一、背景

實踐是工程的根本。工程類職業教育的培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美、勞全面發展的，具有與所從事崗位相適應的文化素質和良好的職業道德，掌握本專業必備基礎理論知識，具有崗位能力和專業技能，具有創新創業能力，并能從事技術及管理工作的高素質技術技能型人才。而工程技術人員的培養需要科學規劃，是一個長期的過程。

學生能否成長為一名合格的工程技術人員，高等教育階段的培養和學習是關鍵。那如何引導學生進入工程領域，認知工程過程，培養工程思維呢？除了專業課程的理論學習外，則主要是通過工程實踐類課程的學習。

按照建設工程監理專業人才培養方案的設置，工程實踐學習在每一階段都有不同的側重點，貫穿于學生學習的全過程。面對剛剛步入大學校園的大一新生，開啟學生成為工程技術人員的學習之旅，建筑工程認知實踐課程將發揮重要的作用。

為了更好地按照“認知—感知—模擬—頂崗”的人才培養模式培養學生，建筑工程認知實踐課程的“認知”基礎尤為重要。

在新生入學后，專業負責人首先對學生進行專業介紹。通過專業介紹，學生對專業有了基本認識。同時大學一年級開設了思想政治理論實踐、高等數學、英語等素質教學課和建筑力學、建筑材料、建筑構造與識圖等專業基礎課，使學生具備了良好的道德操守和職業基本知識。

二、參與式學習和信息化相結合的教學

參與式學習是指全體師生共同營造民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學方法。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

參與式教學是一種將學生放在教育教學生活的主體位置，教師通過組織、設計“活動”的形式，全面調動學生積極參與、創造性與發展的教育理念和教育模式。參與式教學不是灌輸新的知識，更是融會貫通學生既有的知識，將新知識與學生以往建立的知識體系相銜接。通過教師的巧妙引導，讓學生運用自己的知識和理念分析問題，自己得到新的結論，而不是僅僅把孤立、現成的結論告訴他們;給學生盡可能多的機會，令其主動參與教學過程的各個環節，從而加強他們對教學過程的智力投入和心理認同。同時，通過評價方法的多樣化，使學生的多方面能力素質得到鼓勵，提高主動參與學習的熱情;在教學過程當中，盡可能多地給學生創造獨立地應用知識解決問題的機會，通過這個過程強化對知識的理解，提高應用知識進行創新的能力;給學生以廣泛了解課外相關知識和查詢相關資料的機會，將自主的課外學習納入課時有限的課程學習。

同時，信息化教學與傳統教學的融合將是高等學校專業教學發展的主流趨勢。必須充分利用現代科學技術手段，促進教育現代化，再結合現代認知教學理論來指導課堂教學。這樣借助信息化手段，結合參與式學習教學理論，以學生為主體的課堂就能建立和開展。

三、參與式學習在建筑工程認知實踐課程中的實踐

根據建設工程監理專業的人才培養定位及職業崗位的知識、能力、素質要求而設置的建筑工程認知實踐課程，是“411”人才培養模式下的一門專項能力課程。課程以實踐認知訓練為主，具有較強的認知—實踐—認知的綜合性循環認知過程，也是直接接觸工程、接觸實踐掌握一線資料的最好過程。通過這門課程的學習，讓學生能根據工程實際施工情況，了解工程現場工程監理與管理最基本知識;培養學生具有語言表達能力、觀察溝通能力;具有嚴謹、勤力、求實的工作態度;具有主動、合作的工作方法。

傳統的建筑工程認知實踐課程的教學模式主要是老師帶領學生到實訓基地或者工地上參觀，或者學生再利用課余時間去實訓基地或者工地上參觀，然后完成實踐報告，該門課程即認為結束。這種形式的課程學習方式符合情境認知的教學觀點，但是教學效果不盡如人意，僅在部分學生心中留下我去過哪個工地的印象，說明這樣的授課方式存在一定的問題。主要包括如下

問題。

1.老師帶領全班學生，只能快速講解，走馬觀花。

2.全班學生人數眾多，前面的幾個學生能聽到、看到老師的介紹和講解，后面的學生聽不見容易開小差，學生參與度不高。

3.學生的參觀漫無目的，所謂的學習（拍照）僅是為了完成實踐報告，缺少思考和討論。

4.缺少課后總結或者期末總結。

對在分析傳統教學模式的基礎上，基于參與式學習的教學理念，筆者在建筑工程認知實踐課程實施過程中作了以下的實踐。

（一）對建筑工程認知實踐課程進行重新整體設計

建筑工程認知實踐課程主要通過將始業教育、視頻觀看、小組討論、校園尋蹤、現場觀摩等方式重新進行組合設計。

將建筑工程認知實踐課程全部的“參觀”模式部分拉回到課堂，安排帶網絡電腦的固定教室，重新調整課時的安排。通過教師引導、學生主動復習既有知識，學習新的知識，分組思考、查找資料、討論、匯報，再將有“目的”、帶“思考”的學生帶到實訓基地和工地現場進行情景教學。經過情景教學后再回到教室，通過小組討論、查找資料、PPT匯報發表本組觀點，最后由學生完成實踐報告。

（二）采用啟發式教學，鼓勵學生參與課堂，勤于思考;通過小組合作的方式加強交流，培養他們的團隊合作能力和競爭意識

通過“職教云”平臺，發布視頻、圖片、故事（建筑藝術、建筑發展史、建筑行業、建筑材料、建筑構造、建筑機械、工匠精神等），老師引導，學生自主復習;全班分組（5-6人/組），在老師“引導”的任務下，在線觀看、查找資料，小組討論研討，形成小組觀點，制作PPT，發表小組觀點，相互學習。

（三）參考體育競技的方式，增設校園尋蹤（尋構造、尋材料、尋機械等）游戲，增強趣味性，提高學生的學習興趣，讓學生在玩中學、學中玩

筆者在校園的主要構造節點、材料、機械設備等處設置二維碼牌，在啟發學生把既有的知識與新的知識相聯系，將新知識納入學習者原有的認知結構之中之后，待學生有一定理論認知后，老師提供校園尋蹤地圖，帶學生進行“校園尋蹤”，完成尋蹤游戲。

（四）原實踐課中的情境認知的教學方式仍然在課堂教學的最后畫龍點睛。在學生累積了一定對建筑藝術、建筑材料、建筑機械及建筑構造的認識之后，老師帶領學生外出參觀，進行現場觀摩，這時候學生就會帶著問題、帶著思考去現場，事半功倍

以監理18-1和監理18-2班為試點班級進行建筑工程認知實踐課程的實踐。

先利用研究的前半年時間完成“職教云”平臺課程的建設（含各種教學資源的建設）、校園尋蹤相關資源的建設及教師引導的手段和方法的確定。

再利用研究的后半年時間，將監理18-1/18-2班的建筑工程認知實踐課程安排在帶電腦網絡的教室，進行班級小組分組，挑選班級學生成為學習輔導員（1人）和學習組長（若干），按照整體設計思路，由教師的引導進行參與式學習的試行（即老師引導、學生主導，自主學習、分組討論、匯報觀點等手段）。

期末進行問卷調查，調查該課程的滿意度和學生的意見建議。根據學生的反饋，全部學生均喜歡這樣的授課方式，但是有些授課的細節：如視頻播放時間過長，容易使集中力不足;如增加外出參觀，現場實訓的實踐等仍需進行調整。

最終進行總結整理，合理地調整了建筑工程認知實踐的課程標準和授課計劃。

四、結束語

建筑工程認知實踐課程的目的是讓學生能了解工程現場工程監理與管理最基本的知識，培養學生具有語言表達能力、觀察溝通能力，具有嚴謹、勤力、求實的工作態度，具有主動、合作的工作方法。在學習過程中采用了參與式學習理念結合信息化的手段克服了傳統教學中老師“講課”，學生“聽課”和走馬觀花式實訓課程的弊端，激發了學生學習的主動性和積極性，培養了學生主動、合作的能力，也鍛煉了學生的語言表達能力和觀察溝通能力。教師在組織實施過程中，課程設計需要提前精心設計，將參與式學習靈活運用，便可提高教學效果。

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◎編輯 馬燕萍