淺談高職英語教學改革

張向峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語作為高職教育中的必修課，承擔著為社會培養高素質應用型技能人才的重任，然而當今高職英語仍然面臨著生源質量下降，教材與實際脫軌，教學方法單一、陳舊，師資力量緊缺等諸多問題，如何正視問題，找出辦法，切實提高學生的綜合應用能力，是一項緊迫任務。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;應用能力;交際功能

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0282-02

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，與普通高等教育有著本質區別。普通高等教育以培養理論研究型人才為主，而高等職業教育以培養高素質的應用型技能人才為主，兩者在人才培養方式、方法、途徑以及目的等方面存在著顯著差異。英語作為高職教育中的必修課，肩負著為社會培養應用型高素質技能人才的重任。

一、高職英語教學的重要性

隨著我國國力的日益雄厚和“一帶一路”倡議的提出，越來越多的中國企業面臨走出去的問題，即需要更多的具備一定外語能力的高技能人才。紀實片《美國工廠》很好地詮釋了這一現象，中國的玻璃制造企業到美國建廠，大量的中國技術工人被派往美國進行技術指導和監工，語言關是擺在面前的首要問題。而語言的學習、掌握不是一朝一夕之事，這就為我們高職院校的英語學科教學提出了急迫的、更高、更新的要求。

二、高職英語教學存在的問題

當今高職英語教學效果仍不理想，依然普遍存在著諸多問題亟待解決。

（一）生源質量下降，英語基礎薄弱

目前，我國高職院校生源主要分為兩類，一是經過三年較為嚴格、系統理論學習的普通高中畢業生，由于持續擴招，各高職院校在高考的錄取分數線已低至一兩百分，英語高考分數能達到及格線的高職生寥寥無幾，這種現實情況顯然已經說明了他們的英語基礎知識普遍掌握不扎實，整體水平較低。二是中專、技校應屆畢業生，通過單招、對口升學這一途徑升入高職，這部分學生在中職階段即已對英語失去興趣，英語基礎普遍更差。

（二）培養目標錯誤，教材與實際嚴重脫軌

高職教育培養的是從事于技術、生產、服務等方面的高素質技能型人才。高職學生學習英語，主要目的不應是像普通高等教育學生一樣為了進行理論學習、學術研究，而是為了更好地服務于將來所從事專業相關的業務工作。需要掌握的英語知識的縱深與普通高等教育有很大的不同。教育部曾在《高職高專教育英語課程教學基本要求》的通知中明確指出：“高職高專教育的英語課程是以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。然而，在中國的很多高職院校中，英語教學的目標與教育部要求背道而馳，嚴重不符，英語教材普遍重理論，而忽視應用能力的培養，導致大多數高職生由于理論基礎普遍較差，從而聽不懂，進而沒興趣，英語課程最終形同虛設。

（三）教學方法與手段過于陳舊、單一

多年來，我國的英語教學仍然保持著以教師為中心的傳統教學模式。教師講，學生聽，師生之間缺乏互動，教師不能掌握學生的實時狀態，“填鴨式”教學枯燥乏味，難以調動學生的學習興趣和積極性。理論為主的教學缺乏對學生應用能力的培養，特別是聽說方面的培養，以致學生學習多年仍處于“啞巴英語”階段，不會講，不愿講，不敢講。教師在課堂上很少與學生互動，很少放慢節奏設計形式多樣的練習環節，不會更高效地組織學生討

論等。

（四）師資力量缺乏

當今很多高職院校重專業課，輕文化課，對英語學科對各專業科的輔助、提高作用認識不足，重視程度不夠，師資力量隨之簡配，由此只能采取合班的方式進行教學。根據歐美發達國家及我國教育發達地區的經驗，語言教學特別是高職英語教學有著其特殊性，如若采取大班教學或者講座式授課，則必然側重于高職生最不擅長、最厭煩的理論知識的灌輸，很難涉及對學生應用能力的培養，此舉必然導致“啞巴英語”的產生，從而無法形成“即時戰斗力”。

（五）“雙師型”教師緊缺

擁有經驗豐富的“雙師型”教師隊伍是高職教育的一大特色，也是應重點宣傳的優勢項，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會各界的共同呼聲。但多數學校缺乏對英語專業“雙師型”教師的重視和培養，導致英語教師只有單一的英語專業知識，但對所教授班級的專業知之甚少，很難形成學科間的有機融合。另外，很多高校雖然已有了一定數量的“雙師”，但大多數“雙師”所擁有的職業資格證書與其所講授的專業根本不對口，導致不能產生即時戰斗力，學校賬面實力遠大于現實！

三、解決高職英語教學存在問題的辦法

以上五點問題是阻撓高職英語教育的“罪魁禍首”。不僅不利于培養學生的語言應用能力，也使高職教育失去特色，缺乏競爭力，成為學生迫不得已才考慮的一個選擇。為了能培養更具競爭力的高職應用型人才，必須從以下幾個方面切實解決目前存在的主要問題。

（一）正視學生基礎，合理選擇教材

教材是引導教學的一盞“航燈”，好的教材應該充分考慮學生的學習興趣能否被充分調動，是否符合學生的程度從而教學目標能否達到，培養的人才是否符合社會的需要等問題。對高職學生群體來說，好的英語教材首先應重視語言的交際功能，真正把握輕理論，重實用的原則，多加入實用性強的各種日常對話，降低難度與進度，使學生有充足的時間在課堂上進行練習與消化。其次，根據職業教育的特點，高職院校可以依據各專業的不同，編制針對性強、實用性強的英語教學輔助教材。教材的設計上，應該以學生畢業后將接觸到的專業、崗位用語為主，并輔以相應的課堂活動安排。如電子商務專業的學生在將來的工作中可能會面臨開拓海外市場，與外國友人進行商業往來的場景，那么教材中可選編與客戶的日常對話、報關用語、價格談判用語、產品介紹用語、電子郵件的書寫等知識點。實用性強，針對性強，對學生的吸引力更大。

（二）運用多種教學、評測手段，創新教學方法

英語是一門語言類學科，交際功能應在其所有功能中占主導地位。因此，教師要努力轉變教學觀念，改變自身在課堂中的角色與職能。在以師生交際互動、學生小組活動為特色的開放式課堂中，教師努力設計、營造自由、寬松、寬容、有趣的交際情境與氛圍，增加簡單實用的聽說對話練習環節，模擬各種工作場景，鍛煉學生的綜合應用能力，引導學生不怕錯，敢于表達，敢于展示，課堂上要創造機會讓基礎較差的學生回答簡單易懂的問題，從而使他們獲得成功的感受，產生學習積極性。并通過微課、慕課、云班課等信息化互聯網教學手段，充分利用網中的海量信息和名師的專業水準，采用線上線下相結合的教學模式，引導學生在線上自學提升，線下教師輔導、答疑并組織練習，以此豐富課堂教學，提高學生學習的興趣和效率。摒棄期末考試一考定終身的評價制度，應參考目標企業的要求，采用以小組為單位的職場情景模擬等多元化的英語考核評價機制，對學習效果進行評價與分析。積極與企業合作，聯系課外實習實訓，在實戰中檢驗學習效果。

（三）繼續加強師資隊伍建設

應繼續擴充英語教師隊伍，完全摒棄英語大班授課這一不符合高職學校語言學習規律的做法，逐步達到每班不超過三十人的規模，使每個學生都能在課堂上得到實踐、展示、鍛煉。另外，作為高職院校，應繼續充實“雙師型”教師隊伍，對新招錄的英語教師要求其有在企業實戰的履歷。學校對已經在職的中青年英語教師，實實在在為其提供從事實踐教學的條件，制定激勵政策鼓勵他們深入企業學習與學校所開設專業相關的專業知識，定期到社會第一線了解企業技術與英語專業融合的應用，使理論型教師逐漸向“一專多能”的復合型教師轉變，逐步建立起一支專業對口，技術過硬的高職“雙師型”人才隊伍。

高職院校英語教學改革的目的是提高學生的綜合應用能力，符合社會對其“高技能應用型人才”的定位，滿足用人單位的需要，真正實現學校和單位的無縫對接。高職英語教學改革是一項漫長的系統性工作，只有遵循教學規律，按照人才培養的總目標，抓住問題的“牛鼻子”，積極總結經驗教訓，才能改變目前現狀，提高高職教育的吸引力和含金量，培養出越來越多既精通專業技術知識，又具備專業英語知識的為中華民族偉大復興服務的新時代“復合型專業技術人才”。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍