以能力為本位的高職學前教育專業舞蹈教學改革探索

林碧映

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以能力為本位的高職學前教育專業舞蹈教學改革對提升學生職業能力具有非常重要的作用。在舞蹈教學過程中應設定明確教學目標、以能力為本位設計教學，積極采用豐富多樣的教學方法來培養學生的實踐能力，提升學生的職業能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 能力本位;學前教育專業;舞蹈;教學改革

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）34-0286-02

隨著《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的出臺和教師資格證考試的改革，奏響了學前教育專業課程改革新的號角。落實職業能力本位教育理念，全面提升學生的綜合素質，培養學生的可持續發展能力，是學前教育專業人才培養模式的必然趨勢。舞蹈作為學前教育專業的必修課之一，應構建職業化的教學模式，積極推進能力為本位的教學改革，從根本上提升學生的綜合素質與職業能力，促使其獲得更加良好的未來發展。

一、構建以能力為本位的職業教育的意義

能力本位職業教育是指圍繞職業崗位所要求的知識、技能和能力組織課程與教學的教學體系，技能操作性和就業針對性較強。通過對課程教學內容、教學方式、教學手段等方面的改革，從就業指向、職業崗位需要出發，在課程教學的過程中重視理論知識與實踐技能的融合，注重學生學習能力和綜合素質的培養，使學生既能學到相關的專業知識，又能培養崗位技能。

二、職業能力視野下的學前教育專業舞蹈教學現狀

（一）教學目標定位不準確，職業能力觀念落后

“過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向、過強的共性制約”是舞蹈課程教學的通病。學前教育專業舞蹈課不是培養專業的舞蹈演員，而是面向幼兒教師崗位，培養學生“會跳”“會教”“會創編”“會演”“會評”的能力。但是很多高職院校學前教育專業舞蹈課程的設置模仿套用藝術院校舞蹈專業的課程設置，強調“專業本位”，較少考慮“學前教育”的職業需求，忽視學生職業能力和綜合素質的培養，導致學生難以快速適應崗位需求，人才滿意度無法達到社會預期。

（二）教學內容缺乏專業針對性，職業核心能力較弱

學前教育專業舞蹈課程內容主要包含形體訓練、身韻訓練、民族舞蹈、幼兒舞蹈以及幼兒舞蹈創編。由于我國學前專業舞蹈教育起步較晚，未能自成體系，形成個性特色，導致許多高職院校的學前專業舞蹈教學要么照搬藝術類院校的教學模式及教學內容，要么根據自己學校的實際情況進行教學。教學內容偏重于對學生肢體的訓練和身體素質的訓練，沒有緊密圍繞學前專業的特色和特點，對學生進行“演、教、編、評、管”五重能力的培養，使學生知識結構單一、綜合能力較差、沒有自身專業的特色，缺乏學前職業應具備的教學能力，難以適應崗位需求。

（三）教學方法單一

舞蹈教學的特殊性是教師普遍采用“言傳身教”的方式授課，通過動作示范、講解，讓學生直接觀察、模仿，掌握各個舞蹈動作、技能。枯燥、單一的教學形式束縛了學生學習的積極性和主動創造性，導致學生主觀能動性發揮不足，職業能力很難得到提高。

三、以能力為本位的高職學前教育專業舞蹈教學改革策略

（一）教學目標要明確

學前教育專業有其就業的獨特性，學生將來所從事的行業主要為幼兒教師。因此，舞蹈教學要以職業需求為導向，以培養幼兒教師所需要的舞蹈技能為目標，重點學習與幼兒舞蹈、幼兒舞蹈教學法、幼兒舞蹈編排賞析等相關的知識，為學生掌握未來當教師需要的各項知識服務。在追求專業性的同時，把最終的落腳點回歸到“幼兒教育”上，將“學前教育”的特殊要求體現在培養模式中。

（二）課程設置突出一專多能

教師資格證考試的改革，國家對教師崗位從業人員不但要考核專業技術技能，也要考核綜合素質和教育知識。因此，學前教育專業舞蹈課程設置要以“專業知識、教師技能、藝術素質”為目標進行人才培養;教學內容注重專業技能與學科知識、通識技能與實踐能力協調發展，加強學生表演能力、編創能力、整合能力、欣賞評價能力和實踐能力的培養，把學生培養成具有演、教、編、評、管“五位一體”的一專多能復合型人才。

（三）創新舞蹈教學模式

1.分層次教學。學前教育舞蹈課通常采用“大班制”教學，學生數量多，在學習過程中由于個體差異的原因，出現“吃不飽”或“吃不了”的情況，影響教學效率。在舞蹈教學中，根據學生學習能力、個性發展分出快慢班，開展分層次教學。教學內容在基礎性、專業性、拓展性三個維度基礎上，針對快慢班學生的個體差異設計具有區分度的教學組合，做到精確的“因材施教”。

2.舞蹈考級教材進課堂。在舞蹈教學中，將中國舞蹈家協會考級教材引入課堂，一方面這套教材內容完整、系統，涵蓋多種舞蹈，娛樂性與科學性較強，適合幼兒身心發展特點，有助于提高幼兒舞蹈教學的規范性與有效性，讓學生快速地掌握適合各個年齡層次舞蹈組合的規格及要領，也更加勝任幼兒園的舞蹈教學工作;另一方面，學生掌握舞蹈教材的內容后，可以去舞蹈培訓機構兼職舞蹈老師，提早進入教師崗位實習，積累更多的教學經驗，提高核心競爭力的同時也拓寬學生就業途徑。

3.基礎教學與項目化教學相融合。在日常教學中，以項目教學法推動教學的深入，讓學生根據教師的課堂教學組合，通過獨自完成或小組合作將教學組合進行有機整合形成新的舞蹈作品，以演出的形式在學期末表演，將注入式教學模式轉變為以解決問題、完成任務的多維互動式教學。一方面能夠充分調動學生學習舞蹈的積極性，復習、鞏固所學內容，培養學生預見問題、分析問題、解決問題等方面的能力;另一方面可以提高學生的創編能力和舞臺表演能力，強化學生的創新意識、實踐能力和合作能力培養。

4.利用藍墨云班課開展新課堂。藍墨云班課是通過教師在云端創建的班群和班課空間，將智能手機與課堂教學合理地結合起來，實現資源推送、教學互動和反饋評價，利用信息資源和信息化技術提升教學效果和課堂質量。通過藍墨云班課，教師提前把每節課要教授課堂組合的相關視頻、圖片或文字推送給學生，讓學生通過視覺與聽覺直觀感受，掌握本節課程將學習的內容;利用圖片或文字的解析，概括訓練目標、動作要素以及訓練重點，梳理鞏固本節課程學習的知識點，有效地輔助教師開展混合式教學活動，解決傳統舞蹈教學枯燥、單一的問題，提高教學效率和學習效率。教師還可以根據“經驗值”的量化形式表現跟蹤學生的學習進度，了解學習情況，作為平時成績的考核指標。

（四）浸潤式職業能力培養

1.運用人文精神導入式進行教學、排練。對要教學的組合、排練劇目等的風格特點、舞蹈意境、情感表達等背景知識進行介紹，豐富學生的理論知識，提高理論素養。

2.“舞蹈劇目式”嵌入舞蹈教學。在舞蹈教學中將等課堂組合加上音樂、隊形的變化、舞蹈構圖，以舞蹈劇目的形式嵌入課堂教學，將課堂教學、創編能力和表演能力相互滲透、相互融洽，讓學生了解舞蹈編導技法和提高舞臺綜合表現能力。

3.運用“扒碟”能力（即排練舞蹈作品）訓練職業能力。教師根據學生的接受能力，引導學生選擇適合自己的舞蹈作品作為訓練劇目。利用課余時間，對著視頻聽音樂、數節拍，一拍一拍、一小段一小段地模仿動作，直到完成整個節目的編排。通過“扒碟”訓練學生模仿技能、增加學生的肢體語言，為學習舞蹈創編打下良好的基礎。同時在劇目排練中，學生學會處理音樂的特點、節奏、燈光、服裝、舞美、道具、合作協調等問題，由學習能力向職業遷移和崗位提升。

以上是筆者在學前教育專業舞蹈教學中的探索和體會。在舞蹈教學中應以職業需求為導向、以提高學生的專業技能為宗旨，把能力培養貫穿于舞蹈教學全過程，把學生培養成具有一專多能的復合型幼兒教師。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍