“雙創”背景下高職工科專業職業能力培養途徑與對策研究

馮俊麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于“雙創”的社會背景，從分析高職工科專業職業能力的內涵和特征入手，闡述職業能力形成的機理和培養高職學生職業能力的重要途徑，最后提出融入創新創業教育理念的高職教育教學改革措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業能力;創新創業教育;創新意識;創新能力

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0304-02

2019年2月《國家職業教育改革實施方案》印發，其中提出要持續更新并推進專業教學標準、課程標準等建設和啟動“1+X”證書制度試點，以期“拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾”。教學標準、課程標準的制訂與建設需從科學培養高職學生的職業能力為出發點，“拓展就業創業本領”重點是把培養創新意識和創新能力融入高職專業教學過程。在高職院校工科專業中如何將創新創業教育融入職業能力培養體系中是亟需重視的關鍵問題。

一、核心概念的內涵與定義

（一）創新創業教育

“創新”和“創業”是不同的概念，相同之處是二者都強調“創”這一詞。“創”蘊含“開始”、從“無”到“有”等含義，“創新”指打破常規或現有模式，改進或創造新的方法或事物等;“創業”指個體整合資源，創造更大經濟或社會價值的過程。

在職業教育和工科專業中，創新創業教育一是培養高職學生在工作崗位或技術應用過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力;二是培養學生生產技術或生產工藝的革新能力，能整合相關資源、信息或技術等，創造新產品或新方法。所以，創新創業教育是以提高高職學生的職業適應能力和職業發展能力為目標，提高高職學生的創新意識和能力，使之成為“具有社會責任感的創新型創業者和創業型創新者”[1]。

（二）職業能力

由于各國國情的不同，在職業能力理論的形成與演化過程中，各國學者或研究者對職業能力內涵的關注點或理解有不同的傾向或者解釋。現今比較成熟的職業能力理論認為：“能力是與職位或工作角色聯系在一起的，勝任一定工作角色所必需的知識、技能、判斷力、態度和價值觀的整合，”[2]是由知識、技能和態度所構成的一種復雜素質結構。隨著各國學者對職業教育和職業能力研究的深入，職業能力的內涵更為豐富、全面，一般包含論六個方面：（1）讀、寫、運算等基礎能力;（2）表達與溝通的能力;（3）收集、計劃、組織、實施能力;（4）創新意識與創新能力;（5）自我管理能力;（6）社會責任感與社會公德。

二、職業能力形成機理與培養途徑

（一）職業能力形成機理

職業能力形成過程是“知識、技能和態度內化、遷移、整合的過程”。[3]

1.知識的獲得

個體首先通過文字、語音等了解詞語所表示的事或物的情形、性質等，間接認識事或物。接下來是知識的鞏固和轉化，這個階段知識將成為個體原有知識結構的新的有機組成部分或者推翻原有知識結構，重構新的知識結構。這一階段主要通過對知識的回顧和復習得以實現。最后是知識的遷移和應用，是指個體依據已有的知識去解決同類或相似問題的過程，如根據所掌握概念、原理來解釋有關的現象、證明某一定理或解決某一世界問題等。這一階段主要通過刻意練習或訓練實現。

2.技能的訓練

技能是指個體通過練習形成一定動作方式或智力活動方式，是個體通過行動認識世界、改造世界、改造自我的重要方式。

技能訓練的過程一般由四個階段組成：（1）個體通過觀察或接受指導，模仿單個技能單元;（2）個體通過反復連續練習，完成連續的動作或思維程序;（3）經過練習，動作協調性增強，即動作以肌肉運動感覺為主進行控制，程序性知識或技能達到熟練化;（4）個體可靈活應用技能的相關概念、規則支配與調節自己的行為，完成相關技能任務。

3.態度的養成

態度指個體行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。職業態度是指個體通過教育、實踐和自我鍛煉等途徑形成和發展的從事某一特定職業或工作的內在的、穩定的、經常性起作用的品質與素質。態度的形成過程包括：順從、認同和內化的有機轉化過程。當態度達到內化階段時，個體一般會將自己所認同的思想、觀點和信念自發表現在外在行動上。

（二）職業能力培養途徑

1.職業學校的職業教育

職業學校培養學生職業能力的途徑主要有以下幾種。

（1）構建符合培養職業能力規律和特點的課程體系和課程結構。這種課程結構包括專業知識和技能實踐、知識支持和支撐學生成功實施技能實踐、技能實踐促進知識的內化和遷移。課程的結構特點趨向于將職業標準轉化為課程內容，以解決實際問題為中心，以培養職業能力為目的，將學生知識、技能和態度進行內化、遷移和整合，著眼于培養學生解決實際問題及可自我發展的、可持續提升的職業能力。

（2）教師的教學策略。職業學校學生職業能力的培養以傳授過程性專業知識為主，原理性知識為輔。對過程性知識的傳授和分析，教師的教學策略應不用于原理性知識的傳授。一般情況下，合適的教學策略有以下幾個步驟：首先，創建教學目標，使學習過程知識和應達到的目標清晰和可測量;其次，加工教學內容，清晰羅列學習的步驟、方法等;再次，提供應用的場景或情景，使學生提高知識的應用和技能的鍛煉;最后，評價性反饋結果，發現問題并解決問題。

（3）學生學習由被動接受式向主動體驗式學習轉化。體驗式學習模型由美國學者大衛·庫伯提出，包括具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用。體驗式學習指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。在職業教育中，專業知識的內化、技能水平的提升及職業態度的養成與體驗式學習模型高度契合，學生可在這種學習模型中養成職業能力。

2.在職培訓

在職培訓一般指企業對已在工作崗位上從事各種工作的各類人員所進行的教育培訓活動。由于勞動者在職前所學知識和技能的有限性及隨著經濟和科技發展勞動者原有知識和技能也在不斷“貶值”，企業只能利用在職培訓彌補這種“缺陷”，提高企業員工技能水平或知識結構，保障企業經濟效益。企業在職培訓分為兩類：一是通用技能培訓，即參訓者所獲得的技能具有普適性，對多個企業或雇主均適用;二是特殊技能培訓，即參訓者所獲得的技能只對本企業有用，或者只適用于大大提高本企業的生產效率或效果。

3.工作場所學習

工作場所學習是個體在工作場合中通過直接動手獲得經驗和提升自身職業能力的手段，是指個體在工作過程中進行分析思考、嘗試和試錯，直至解決問題的自我探索，是個體對已有的知識和經驗進行反思并重構的過程。工作場所學習模式有助于個體將顯性知識內化為隱性知識：（1）通過行動，把顯性知識運用到工作過程，反復操作與不斷累積，獲得解決問題的能力，即獲得經驗知識;（2）個體對工作中的行動過程進行反思和抽象，思考解決實際工作問題的理論知識并將其系統化和條理化，內化為個人思考問題、解決問題的知識結構和技能經驗。許多學者和大量研究表明：工作場所學習是職業能力形成的重要途徑之一。

三、創新創業教育融入職業能力培養的方式

從以上對職業能力內涵及職業能力培養的途徑中，我們不難看出：現代職業教育體系中，職業能力的培養已是以培養個體的主動學習意識為主，提倡個體在工作情景中或準工作環境中，以體驗式學習為主要模式的教學模式。這種模式本身就是對個體創新意識的培養。在職業教育中，如何將培養職業能力的途徑轉化為教學實施過程中真正有效的教學模式和手段并嚴格有效執行成為創新意識培養和創新能力提高的重要保障。

（一）創新教學模式

美國著名的教育家杜威在《民主主義與教育》一書中強調：課堂應將重點放在引導學生怎樣尋找、發現教材中的結論、方法或思想上，學校應該培養學生自由和勇于探索的精神。他的“從做中學”教學理論提倡學習活動跟實踐活動緊密聯系，認為學生在實踐中得出的事實或真理，就是自己創造，即學生的創造性培養。我國創新教育之父陶行知主張教育要培養學生“敢探新理敢開新疆”的創新品質，主張“手腦雙全”“知行合一”，通過已有經驗探索解決新問題之道，使教育過程成為“由行動引發思考，由思考產生新的價值”的過程。

所以，首先要改變的是職業學校的教育教學模式，構建以實踐教學為主，圍繞以“學生為中心”的教學模式，深挖“做中學”“工作場所學習”等教育理論的內涵，遵循職業能力培養的規律和特點，以此為出發點和落腳點構建新的教學模式，讓學生在專業知識和技能訓練中養成主動探究的學習方式，培養其創新思維意識和創新思維能力。

（二）構建基于工作場景的教學場所

創新教學模式的有效實施，需要教學場地和教學設施的有力支撐，所以構建現代化的教學環境也至關重要。教學場地和教學設施的搭建與布局要以創設真實工作場所或模擬工作過程為落腳點，能有效為實踐教學的開展和實施服務。基于工作場景的教學場所的搭建，要在調研相關企業或工作崗位的基礎上進行，防止簡單模仿。另外一種方式是把實踐教學場所設置在企業的真實工作崗位上，如學徒制教學模式、頂崗實習模式。但如何將生產和教學有效融合，提高實踐教學的效率和效果是目前急需探索和解決的難題。

（三）搭建校園創新創業社團、平臺，營造創新創業校園環境

1.建設創新創業社團

利用校園有效資源，為學生創設創新創業社團提供便利條件，社團通過多樣式的活動進一步培養學生的創新創業能力。

2.參與創新創業平臺

采用校區合作途徑，學生參與企業或校企共建的創業創業平臺，學生通過觀察、參與、模仿和內化有助于學生創新能力的提高。

3.開設創新創業相關課程

如創新思維訓練、創業方法及相關管理課程等，為學生畢業后走上創新創業道路打下基礎。

四、結語

職業教育階段是職業能力培養與創新的重要階段，但個體創新意識和創新能力的培養是貫穿整個教育過程的，是社會、學校和家庭共同的責任，且非一朝一夕之功。要真正實現“大眾創業、萬眾創新”的社會大格局，需要整個社會力量的共同努力。

參考文獻：

[1]彭迪云.大學生創新創業基礎[M].南昌：江西高校出版社，2016：286.

[2]陳慶合.能力本位教育的四大理論支柱[J].職教論壇，2004（36）.

[3]龐世俊.職業教育視域中的職業能力研究[D].天津：天津大學，2010.

◎編輯 趙瑞峰