小學生課外閱讀指導策略

何清

摘 要 課外閱讀是學生語文課外學習中最普遍、最重要的一種形式，它可以作為課堂閱讀的延伸，也可以讓學生在濃濃的書香氣息中潛移默化地受到文化、情感的熏陶。作為一名語文教師，在實踐中我通過開展課外閱讀指導，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。一些語文基礎好的學生在課外閱讀中進一步補充營養，寫作和閱讀理解能力有了明顯提高。語文基礎稍微薄弱的，寫話能力也有了進一步的進步。通過閱讀提升學生的綜合素養，是便捷、經濟、有效途徑。

關鍵詞 小學生課外閱讀 指導策略 閱讀方法 閱讀欣賞

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0前言

蘇州大學教授朱永新曾經指出：“閱讀就是改善和豐富精神營養結構的最佳手段?！睍坏茉鲩L見識，升華境界，還能開闊視野，陶冶情操，開啟智慧的大門 《語文課程標準》明確規定了小學生課外閱讀總量不少于145萬字。學生單靠一學期閱讀三十多篇課文是遠遠不夠的，如何增加學生的閱讀量，使他們享受讀書的樂趣，就顯得尤為重要了。

1課外閱讀的概述

想要對整體問題進行研究，就必須要在一定程度上對課外閱讀的概念進行明確，在本次研究涉及到的課外閱讀概念中，主要包括學生在課外開展的一切閱讀行為，課外閱讀不包括課堂上對語文教材的閱讀，所以在閱讀內容的選擇方面，學生具有一定的自由性，這也可以激發學生的閱讀興趣。另外，課外閱讀中所涉及到的讀物與教師的安排也存在著緊密的聯系，教師除了根據學生的實際情況為他們選擇了符合其興趣的讀物外，還對一些課內閱讀教材外的讀物進行了統一的安排，這種讀物具有良好的閱讀價值，可培養學生的語文核心素養。

總而言之，課外閱讀是學生在課外開展的獨立閱讀活動，是語文教學中最常見的教學形式，其能夠提升學生的閱讀能力，從而加強學生對語文知識的理解。

2指導策略一：閱讀內容的選擇

教師應根據學生實際情況合理選擇閱讀內容。在教學實踐中，我把自己訂閱、購買的《小學閱讀指南》、《故事大王》、《睡前故事》及報紙推薦給學生閱讀，還根據不同年齡段的學生有不同的閱讀要求，向他們推薦某一類書。對低年段的學生以帶拼音的讀物為主，內容多是兒歌、詩歌、童話、寓言故事等淺顯易懂的作品，如《神奇校車》、《不一樣的卡梅拉》、《昆蟲記》、《伊索寓言》等;到了中、高年段的學生，就還可以有意識地引導他們看名著經典，鼓勵學生涉獵各種領域的書籍。久而久之，學生明白了應該讀哪些書，哪些書能使人受益。

3指導策略二：閱讀方法的指導

當學生具備了一定程度上的閱讀興趣，教師就有必要向他們傳授一些閱讀方法，良好的閱讀方法可幫助學生加深對閱讀材料的理解，提升課外閱讀的價值，提升小學生的閱讀能力，培養小學生的良好閱讀習慣，讓小學生體會到閱讀的樂趣。例如，在教師首次在班級內開展集體閱讀時，教師應充分明確學生的閱讀需求，為學生規定統一的閱讀時間、閱讀內容，這也有利于教師在教學實踐中提出閱讀要求并酌情檢查，讓學生之間對閱讀體會進行互相交流，促進他們的進步。

學生有了一定的閱讀習慣后，就可以教給他們更多的讀書方法，如標注畫讀法、摘錄筆記法、眉批旁注法等等。

3.1標注畫讀法

在閱讀中，最讓教師擔心的問題之一就是小學生無法時刻集中注意力，如果其在閱讀過程中感到疲勞與厭煩，那么他們就會將注意力轉向其他事物，出現這種問題的原因除了小學生較為頑皮之外，與其神經系統的發育也存在著較為緊密的關系。由于他們神經系統不夠成熟，對于自己行為的調控能力有待發展。為減少或避免分心，可從多個方面向學生滲透閱讀的方式，在閱讀的過程中，首先應該讓學生將視線集中于閱讀材料上，其次，應讓學生全身心的投入到其中，加強對閱讀材料的思考，再次，應讓學生出聲朗讀，這種方式可集中其注意力，最后，需要讓學生動手對重點內容進行記錄，加深對材料的理解，這來源于魯迅先生創設的閱讀方式“四到”法，相關教師應予以重視。

首先確定幾種符號，如優美的語句用曲線畫出來;一些成語或四字詞用三角符號標出來;遇到不懂的詞句用橫線畫下來，并打個小問號。等熟悉了各種符號的用法后，還可以用1-2種喜歡的顏色進行標注。這種標注畫讀法有助于提高閱讀的能力。有的同學在閱讀了課外書《神童學生的秘密》后，說：“陳毅元帥小時候也是這樣讀書的，我也要像他一樣，巧用各種符號看書，成為一個神童。”我認為，標注畫讀法在學生課外閱讀時能使用，在預習新課文時也同樣可以使用。因為這樣，不但動眼還用心、動手閱讀，更能保證閱讀的效率。

3.2摘錄筆記法

摘錄筆記法與標注畫讀法一樣，也是運用“四到”的原理。對于學生來說，無論其記憶力如何，都可能會因為種種原因而忘卻一些知識內容，在這樣的情況下，如果能夠將精美的文字記錄下來，就可以在加深學生記憶的同時，強化學生對閱讀材料的理解。除此之外，通過摘錄筆記的方式還可以讓學生積累一些知識，包括語句及詞匯等等，都可以間接提升學生的書面表達能力，豐富學生的知識結構，促進學生發展。

寫摘錄筆記一般有兩種。首先是將閱讀材料中具備價值的語言進行摘錄，類似于文摘，在摘錄后，還需要將摘錄的內容制定為一個提綱材料，有利于對文章內容的記憶。這種方法適合高年段的學生對知識性讀物的學習。另一種是摘抄文中優美精辟語句或段落，便于今后反復欣賞體會。這種方法適合于優美的記敘文、散文、等文體，比較適合中高年級的學生。這里重點談談摘抄文中優美精辟詞句或語段。學生在課外閱讀時積累好詞佳句，對寫作有一定的幫助。他們除了能認識更多漢字，還能揣摩作者的寫作手法，在以后的寫話中加以運用，語文的學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。例如三年級的一些寫作練習：寫一幅秋天的圖畫。很多同學運用積累到的修辭手法，把秋天進行人格化的描寫，也有學生以每段有總起句的方式，寫出了秋的詩意。我想，這該歸功于閱讀與積累吧。

3.3眉批旁注法

眉批是指在書頁上方空白處寫一些簡單的批注性文字，而旁注是指在書的兩側邊緣寫一些簡短的注釋文字。眉批旁注能表達讀者對文章的理解，加深閱讀理解。隨著年齡的增長，學生逐漸掌握了標注畫讀法、摘錄筆記法，我就嘗試讓學生做眉批、旁注。他們借此可以提出自己的問題，講講閱讀理解。比如，看到了標題后，你想到了什么，有什么疑惑，都可以寫在標題行邊上的空白處，閱讀之后，看你所想的和文章是否一樣，疑團解開沒有，如果問題解決了，就表明對文章的內容有所理解，如果還沒有弄懂，可以再次閱讀，或向小伙伴、老師、家長求教。當然，在閱讀過程中如果對文章還有個人的看法，比如表示欣賞與贊佩文中主人公，或者閱讀后的感受還可以寫下批注。眉批旁注法能使閱讀理解深刻而且記憶效果好。等下次翻閱文章時，看到眉批旁注，文章內容就能憶起。我把這種方法遷移到教材教學中，收到了不錯的效果。

不過，學生剛做眉批旁注時，難免會把字寫得到處都是，影響到書本的整潔美觀，這時候老師就要馬上給予引導、指正，讓學生逐漸培養起良好的閱讀習慣。

“不動筆墨不讀書”。課外閱讀就是要養成自覺的習慣，日積月累，才能有所收獲。

4指導策略三：閱讀檢查與評價

“讀而不思則罔”，提高小學生的閱讀能力不是只要學生看了書就可以，而需要學生調動各個感官，充分發揮主動性和創造性。閱讀前的興趣，閱讀中的思考、積累很重要，閱讀后的引導也不能忽視。小學生畢竟年齡小，做事容易“三天打魚，兩天曬網”，缺乏耐性。因此，檢查與評價閱讀效果就顯得尤為重要。

4.1讀后下功夫

讀后下功夫就是說要引導學生不要讀完就把書本扔到一邊，而是繼續延伸閱讀。我常用的方式有寫或說讀后感、讀后演、讀后畫等。

讀后感是最常用的，可以使學生的認識深化。開始時可從教學生概括中心、主題入手，繼而用提問方式，引導學生談論自己的想法、感受，如有必要，再讓學生寫下來。

讀后演則是學生在閱讀理解的基礎上，自己扮演作品中的某個角色，把基本內容表演出來。這種方式適合于有一定情節的材料，能在現實情況中對學生的學習興趣進行激發，同時還可以對學生的表現能力進行培養，為學生未來的全面發展打下基礎。

讀后畫比較適用于描寫性的閱讀材料。讓學生根據所讀繪畫，可以加深其印象，并使其主動地細讀深究。這是學生比較喜歡的方式，五彩斑斕的圖畫，不但是他們獨特的閱讀理解，更是放飛想象的有效途徑。我會把這些讀后畫不定期進行展示，讓他們互相交流體會。

4.2接龍背誦練記憶

讓小學生適當記誦名篇佳作，不僅不會造成“死記硬背”，而且是增進理解和記憶力、以及積累語言素材的有效方法。古人云：“讀書百遍其義自見”，確實有一定道理。對小學生來說，其記憶力強，讀記誦佳作，一生受用無窮;而且記憶力用進廢退，多背多記正是對記憶力的鍛煉。

4.3講故事體會樂趣

故事永遠是學生的最愛。學生閱讀的書籍多種多樣，科技、歷史、文學、數學……，但是他們一般喜歡看一些故事情節比較強的書，針對學生的這種天性，我利用班會課、道德與法治課、閱讀課等課程，舉行故事比賽，讓學生輪流把自己看到的故事講出來。講故事的形式可以多變，可以自己講，也可以表演講、與小伙伴合作講……這樣學生的熱情更高漲。講故事不但檢查了學生的閱讀，也鍛煉了他們的語言表達能力，激發讀書的熱情，還能讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的“誘惑”，也能讓講述者感受到成功的喜悅。

此外，每月寫兩篇讀書筆記也是我常用的閱讀檢查方法。學生在讀書過程中，將讀到的精彩片段、好詞佳句、名人名言、心得體會寫在本子上，我進行批閱，檢查閱讀情況。

著名的兒童文學家，上海師范大學教授梅子涵曾經說過：“教師應該是那點燈人，把一本本有趣而且耐人尋味的書，帶到學生的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，使他們一生的日子都有了方向?！敝笇W生利用課余多讀書，讀好書，他們會感受到書籍的魅力，體味到學習的快樂。讓學生親近書本，與經典為友，遨游書海，享受學習的快樂，從書籍中得到心靈的慰藉，尋找生活的榜樣。

參考文獻

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