以繪本閱讀助力習作起步教學

羅秀文

摘 要 小學三年級學生因?qū)κ挛锏恼J識深度不足，再加上受到詞匯量不多，閱讀量較少等條件所限，容易出現(xiàn)對習作要求無所適從，習作內(nèi)容不具體，表述欠清晰等問題。不少學生因此而對習作產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失習作興趣。而將繪本閱讀運用到習作教學的課堂中，不但可以豐富習作素材，更能有效提高學生的習作興趣，激發(fā)其表達欲望。

關(guān)鍵詞 繪本閱讀 習作起步 教學

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A

小學三年級的語文習作是學生習作起步階段，這一時期的習作學習對小學生來說至關(guān)重要。《2011年義務教育語文課程標準》第二學段的習作要求是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”小學三年級的學生雖然在聽、說、讀、寫方面已經(jīng)具備一定的能力，但這種能力還是很稚嫩的，所以在習作的時候，往往容易出現(xiàn)思路狹窄，表述不清等一連串問題。不少學生因此對習作產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失寫作興趣。想以現(xiàn)行教材僅有的幾篇文章作為范例，并不足以解決學生表達技能上的貧乏，也難以調(diào)動起學生的寫作興趣，而繪本的世界內(nèi)容豐富多彩，是訓練小學生習作方面的極佳媒介。下面我們將以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第五單元為例，探討如何把繪本閱讀引入到習作單元教學中，促使學生在這一階段掌握多元的習作技能和提高習作的興趣。

1結(jié)合習作要求，模仿句式練習

統(tǒng)編版語文三年級下冊第五單元是習作單元，習作的任務是寫一個想象故事，要求學生能把想象的畫面寫清楚。通過之前的學習，孩子們的想象能力已具備一定基礎。但是，學生一旦進入習作的獨立創(chuàng)作階段，就要面臨靠自己組織語言把腦中所想象的畫面描述成文。這對于三年級下學期的學生來說，仍然是比較有難度的。在習作教學過程中，教師可適當選取一些合適的繪本進行閱讀，讓學生學習繪本中重復的句式并進行仿寫和運用，豐富表達方式，幫助學生把想象的內(nèi)容寫清楚。同學們在學習《小真的長頭發(fā)》時，已經(jīng)對繪本中重復的語言和句式，相同的段落構(gòu)思等表達方式進行過學習和模仿練習。但僅憑一個句式的認知并不能滿足孩子們的寫作需求。于是，我一連選用了《小老鼠和大老虎》、《狼大叔的紅燜雞》、《今天運氣怎么這么好》三本繪本，讓學生自主發(fā)現(xiàn)它們表達上的相同點。學生們自讀之后很快就找到了這幾個故事中段落構(gòu)思相同的表達方式。然后，我引導學生就如何使用重復句式和段落構(gòu)思進行討論，大大加深了孩子們對這一表達方法的認識，從而樂意嘗試把學到的句式運用到教材中“初試身手”的練習當中去。

2注重閱讀積累，感受詞語妙用

我們發(fā)現(xiàn)孩子們的習作往往會因為詞匯貧乏，或是對詞語不理解而無法準確選用詞語來表達自己的想法。我們可以通過例文學習和繪本閱讀相結(jié)合，讓學生明白詞語使用得當，就能把想象表達得清楚、生動。本單元的例文就蘊藏著不少生動的詞語。例如，繪本《小真的長頭發(fā)》中有這樣一段描寫：“要是從橋上把辮子垂下去，就能釣到魚呢。掛上一點兒魚餌，河里的魚，不管什么樣的，都能釣上來。”作者在句子里連續(xù)使用了幾個動詞——垂、釣、掛等，生動地把小真長頭發(fā)的作用寫清楚。為了要學生感受動詞的妙用，我介紹孩子們閱讀繪本《討厭黑暗的席奶奶》，和孩子們一起邊讀邊找出里面的動詞演一演，孩子們在充滿歡笑的課堂上不知不覺積累了許多動詞，并知道了這些動詞的使用方法。我還和孩子們共讀了繪本《松鼠先生和第一場雪》，并抽出故事里面出現(xiàn)的形容詞和名詞，交換原來的搭配位置，重新組合。他們通過玩這種“換詞游戲”，進一步體會到在文章中準確使用形容詞，能把故事寫得更生動有趣。

3拓展閱讀材料，學習多種表達

教師想有效指導學生把想象的內(nèi)容寫清楚，還可以在學習完單元例文表述特點之后，讓孩子們在拓展閱讀中鞏固、豐富表達方式，進而獲得表達上的提升。比如，在《小真的長頭發(fā)》中作者不斷借助比喻，把小真的長頭發(fā)比作蛋卷冰激凌、海帶、樹林，讓想象變得更加形象，讀起來頗有趣味。在指導習作時，教師不妨讓學生拓展閱讀繪本《星空下的舞會》，引導他們欣賞其中極富感染力的比喻寫法，讓他們感受到原來用比喻的寫法還可以表達出動人的情感。

在學習《一支鉛筆的夢想》時，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)文中有許多地方運用了心理活動的描寫來表現(xiàn)出鉛筆實現(xiàn)夢想后的開心和快樂。為了讓學生對心理活動描寫有更多的認識，我引入繪本《第五個》和《同桌的阿達》，讓學生通過閱讀體會到在作品中加入心理活動的描寫，能夠很好地把內(nèi)心的感受或是奇妙的想法清楚地寫下來，使文章讀起來更加真實具體。

此外，本單元中幾篇例文中都出現(xiàn)了人物的對話。教師可以在學習過程中相機提示學生，原來我們還可以把一些奇思妙想通過人物的對話表達出來。而類似的繪本可說是比比皆是，如《神奇糖果鋪》、《逃家小兔》、《愛打嗝的斑馬》等等。在學寫對話的時候，教師要注意引導寫清楚話是誰說的、說話的內(nèi)容、正確使用標點符號以及留意提示語位置的不同等，對寫作能力比較好的學生，教師還可以提示他們寫出人物說話時的神態(tài)，以豐富習作的表現(xiàn)力。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)采用繪本閱讀與單元教材相結(jié)合的方式進行習作教學，不但可以活躍課堂教學氛圍，還能有效地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的表達欲望。以繪本閱讀助力三年級習作起步教學已成為小學語文習作教學的一種有效形式，它不僅為習作教學提供了豐富多元的習作材料，更對培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力、想象力、創(chuàng)造力以及審美情趣均起著很大的促進作用。

參考文獻

[1] 義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 課程教材研究所.教師教學用書[M].人民教育出版社.

[3] 葛琦霞.作文引力——葛琦霞的新腦洞大開寫作課[M].天衛(wèi)文化圖書股份有限公司，2017.