論高中語文課堂如何實施個性化閱讀教學

盧朝虹

摘 要 閱讀是高中語文教學中的關(guān)鍵內(nèi)容，有利于對學生基本能力的培養(yǎng)，促使學生文學素養(yǎng)實現(xiàn)提升，這需要教師引起高度關(guān)注，靈活運用多種閱讀教學方法。對此教師可以采取個性化閱讀教學方式，讓學生的主體地位得到體現(xiàn)，將學生的潛力最大限度激發(fā)出來，引導學生細致觀察文本，加深體悟、分析與探究，逐步獲得事半功倍的閱讀效果。本文將結(jié)合高中語文課堂教學特點，提出了個性化閱讀教學實施策略。

關(guān)鍵詞 高中語文 閱讀教學 個性化

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

高中語文教學活動中，教師需要培養(yǎng)高中生的個性化閱讀，高中生占主導地位，教師尊重高中生的個性化發(fā)展，隨時關(guān)心高中生的閱讀教學，讓高中生積極、主動的進行閱讀學習，教師給高中生構(gòu)建輕松的閱讀環(huán)境，讓高中生大膽發(fā)表自己的意見、說出自己的想法。對此，教師在進行閱讀教學的時候，尊重高中生的個性化閱讀教學，鍛煉高中生的思維能力，讓高中生自己去進行體會，拓展高中生的思維能力，讓高中生感受到閱讀的情感所在，在閱讀中提升自己的個性化閱讀能力。

1明確教學目標，把握文章主旨

傳統(tǒng)的高中閱讀教學活動，都是以講解和說為主的，這樣的教學方法，會忽視高中生的積極主動學習性，會降低高中生的閱讀興趣。然而明確教學目標，把握文章主旨可以給個性化閱讀教學提供方向，還可以指導高中生的個性化閱讀教學，提升高中生的個性化閱讀能力。教師在給高中生制定目標的時候，需要根據(jù)高中生的自身情況和閱讀方面的差異，分開制定閱讀目標，把不同層次的高中生區(qū)分開來，讓每個層次的高中生在適合自己的區(qū)域內(nèi)成長學習，顯示自己的個性化閱讀能力。比如，教師在進行《林黛玉進賈府》教學活動的時候，教師制定不一樣的目標來進行個性化閱讀：對于閱讀能力相對一般的高中生而言，設定人物、故事情節(jié)、閱讀技巧以及文章主旨等目標。

2創(chuàng)設教學情境，激發(fā)閱讀興趣

情境教學模式被運用在語文個性化閱讀教學活動中。興趣是高中生學習的動力，學生對于個性化閱讀教學沒有興趣，就算是具有趣味性的文章，高中生學習起來也沒有動力，高中生對文章的理解只是停留在文章的字里行間。對此，高中語文個性化閱讀教學，首先需要激發(fā)高中生的個性化閱讀興趣。在進行個性化閱讀教學活動的時候，教師給高中生創(chuàng)設教學情境，讓高中生運用所學的知識以及經(jīng)驗對文章進行深入的理解，感受到文章的中心思想。例如，高中生在學習《荷塘月色》這篇文章的時候，教師在上課之前就準備荷塘的相關(guān)照片以及相關(guān)的視頻資料，在教學活動中展示給高中生觀看，讓高中生欣賞這些視頻，體會文章的思想情感，此時播放音樂，創(chuàng)設荷塘的教學情境。在這樣的學習環(huán)境中，對高中生進行分組，讓高中生一邊閱讀一邊進行思考，把自身的感受和同學進行交流，在思想上進行溝通。

3精心提出問題，引導學生思考

在進行個性化閱讀教學活動的時候，高中生的理解能力和閱讀能力都是不一樣的，教師不能根據(jù)這些來判斷高中生的學習好壞。應該給高中生制定個性化閱讀目標，引導高中生進行思考，尊重高中生的主導地位，調(diào)動高中生的學習能力。個性化閱讀的目標制定堅持開放的基本原則，高中生說的有道理，教師就應該進行鼓勵，增加高中生個性化閱讀的興趣。比如，教師在講解《祝福》這篇文章的時候，教師制定開放和個性的閱讀相關(guān)提問，讓高中生在不一樣的角度發(fā)表自己的意見。比如祥林嫂的個性特點是什么？祥林嫂的悲劇是怎樣產(chǎn)生的？閱讀了文章從文章中知道祥林嫂有反抗的情況嗎？這些問題具有開放性和個性強的特點，激發(fā)高中生的積極主動學習性，保證了高中生的個性化閱讀興趣。

4合理作出評價，鞏固教學效果

教師合理作出評價可以鞏固高中生的個性化閱讀能力，評價高中生的閱讀能力，幫助高中生找到在個性化閱讀中的不足之處，教師改變教學模式幫助高中生更好的進行個性化閱讀學習。個性化閱讀的順利進行，教師在進行評價的時候要顯示高中生的個性化特點，根據(jù)教學材料和高中生的自身綜合情況進行評價。比如，文章《宇宙的邊緣》這是科學類的，教師在進行評價的時候要著重表明文章的特點是個性化閱讀的評價標準，這樣才能很好的提升高中生的理解能力。教師在進行評價的時候，把自己評價、同學評價和教師評價相融合，讓高中生體會到個性化閱讀的興趣所在。

5結(jié)語

個性化閱讀和高中的語文是息息相關(guān)的，教師在進行教學活動的時候關(guān)注高中生的個性化閱讀興趣，關(guān)心高中生的思想情感，給高中生構(gòu)建輕松、自在的個性化閱讀環(huán)境，實行新課改背景下的要求。教師進行指導工作，讓高中生獨自完成個性化閱讀，在個性化閱讀中鍛煉自己的思維能力，在個性化閱讀中有自己的見解，提高自己的個性化閱讀水平。

參考文獻

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