攙扶與激勵，讓自信心和寫話常伴

毛靜萍

摘 要 作為寫作教學的開端，小學低年段寫話教學承載著為作文教學打下堅實基礎的重要使命。然而，在教學實際中，低年級的孩子對寫話時常表現出無話可說、無物可寫的現象，對寫話喪失興趣。針對這一難題，筆者提出，應善用隨文練筆、“下水文”等方式給予起步階段的孩子切實的幫助。同時，借用多樣化的激勵方式，使寫話教學常與自信心和成就感相伴。

關鍵詞 寫話 攙扶 自信心 激勵

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A

小學低年段的寫話教學是進入中高年段作文教學的重要環節。作為寫作教學的開端，寫話教學承載著為作文教學打下堅實基礎的重要使命。然而，在教學實際中不難發現，面對日常的寫話作業，低年級的孩子時常表現出愁眉不展、唉聲嘆氣、無話可說、無物可寫的現象。久而久之，對寫話喪失了最初的熱情和興趣。針對這一老大難問題，筆者擬從以下兩大方面進行闡述，旨在讓正處于寫話階段的孩子得到切實的幫助，使他們常與自信心和成就感相伴。

1攙扶，讓孩子的起步更加穩健

低年段的孩子，他們的思維能力還處于幼稚的發展初期，主要以形象思維為主。他們常常對寫話訓練缺乏足夠的耐心。這時候，就要求教師極富耐心，深究他們在寫話中遇到瓶頸的原因所在，對癥下藥，提供切實的幫助，讓他們在寫話的起步階段行得更加穩健。

1.1善用“下水文”，給孩子指條“明路”

“下水文”是指教師運用自己撰寫的文章為學生傳授寫作知識的一種示范性教學手段，是習作教學中不可忽視的重要環節。如同習得母語的過程一樣，寫話的最初階段，往往從模仿開始。由于生活經驗少，字詞積累少，初學寫話時，孩子們時常表現得無所適從，出現前言不搭后語、層次混亂、內容空洞、語言平淡等毛病。此時的他們，正翹首期盼著老師能善良地指條“明路”。這時候，要是教師能善用“下水文”，就可大大消除學生習作的畏難情緒，起到拋磚引玉的作用。實踐證明，“下水文”對低年段孩子的習作引導尤其重要。對于“下水文”中那些在他們看來可以被珍藏起來反復利用的語言素材，學生總能在你不經意間偷偷取走，并在自己的文章中舉一反三，融會貫通，加以靈活運用。

1.2搬來教材，做孩子的“墊腳石”

教材是最好的作文指導書。我們的教材都是精挑細選文質兼美的篇目，低年段的課文大多童趣盎然，語言富有感染力，是學生學習語言的好材料，也是豐富孩子創新思維與想象力的好文本。在日常教學中，可以引導孩子對教材中的精彩片段進行仿寫，在仿寫中儲備豐富的語言素材。例如，在教授兒童詩《例如》時，嘗試進行該片段的仿寫教學：“假如我有一支馬良的神筆，我要給_______。”也可以補寫教材中的空白，誘發學生大膽想象或續寫教材中生動有趣的寓言、童話故事。例如，《坐井觀天》中，當青蛙聽了小鳥的話跳出井口后會說些什么？又如，《我要的是葫蘆》一文中，主人公第二年再種葫蘆時會怎么做呢？這些教材都可以作為學生進行隨文練筆的素材。

只要我們能夠合理利用，找到合適的訓練點，那些在結構上有特色，在思想上有深度，在意境上有韻味的好詞佳句，都能為孩子寫句、寫話提供很好的范例，這就好比為摘蘋果的孩子搬來一塊“墊腳石”，讓孩子踮踮腳尖就能摘到蘋果。

1.3鼓勵閱讀，讓源頭的活水不斷涌流

勞于讀書，逸于作文。閱讀是寫作的“源頭活水”，要給孩子充分的讀的時間，有意識地引導孩子培養每日閱讀的習慣。學生在初識字階段往往以繪本閱讀為主。在閱讀過程中，可充分利用插圖，訓練孩子的說話能力，對繪本故事進行口頭再創造，同時實現識字量的原始積累。

閱讀本身就是一個積累詞匯素材、夯實語文素養、理解句法文法的過程。在掌握常用漢字、具備基本閱讀能力以后，可以嘗試閱讀簡單易懂的中長篇書籍。例如《唏哩呼嚕》、《了不起的狐貍爸爸》等。在這一階段，鼓勵孩子發出聲音閱讀，把書面文章轉化為發音規范的有聲語言。正如葉葉圣陶先生所言：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親身地體會，不知不覺之間，內容和理法化都為自己的東西了。”例如，當孩子繪聲繪色地朗讀《小豬唏哩呼嚕》時，他會對小豬吃飯時唏哩呼嚕的模樣忍俊不禁，會想象著小豬和蛇智斗老鼠的有趣場面。之后，在描述某種動物、某個場面時，他們也能有意識地模仿文章的寫作風格，將新掌握的表述方式運用到自己的寫話中。

2激勵，讓自信和成功與寫話相伴

蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。”寫話教學也一樣，讓孩子在習作過程中體驗成功和自信很重要。如何讓他們努力一跳，就能摘到樹上的蘋果呢？筆者你擬從以下兩個方面展開論述。

2.1雙重激勵，給予自信

低年段的兒童隨意性強，抗干擾能力較差，對同一個事物無法保證長時間的興趣。因而，恰當而多樣的激勵評價方式便是保持學生寫話興趣的抗氧化劑。對于教師而言，在寫話教學中應善用符號和語言進行雙重激勵。

由于低年段的孩子認字數量有限，理解能力不強，因而，教師在書面評價應以簡潔的語言、符號、圖畫為主，并與孩子約定，這些符號分別代表什么意思。比如：孩子們剛開始寫話時，只要求他們認真書寫，就能得一顆星。有標點符號的，得兩顆星。以后只要在每段的開頭空了兩格，格式正確的，得三顆星。寫得具體有條理的，精彩的得五顆星。如此一來，每次寫話，班里每個孩子都可以得到星。學生從這種肯定的評價中得到了激勵，越寫越有自信。

所謂語言激勵是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機給不同層次的學生以充分肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發學生學習興趣，使學生積極主動地學習。對于低年段學生的老大難問題———寫話，激勵性的評價顯得尤其重要。“你真棒！ ”“你真能干！ ”、“你真是個了不起的小作家！ ”“有進步，還要繼續努力哦！ ”這一句句簡單明了語言激勵，能讓心思細膩的孩子體會到成功的喜悅。除了這些大眾化的表述，還需要補充一些“私人訂制”的話語，和孩子充分對話，讓孩子覺得自己的文章享受到“VIP待遇”。

總之，評價方式要依據不同學生的特點，有心布置、實施，不可千人一面。而對于低年段的孩子來說，學生自評、生生互評、小組互評的方式受學生認知水平的制約，顯然還不能全面鋪開，要求教師手把手教，因而低年段的學生評價需要教師更多的耐心，同時需要老師有獨運的匠心。

2.2搭建平臺，快樂欣賞

每個人都渴望被肯定，被認同，兒童尤其如此。因而，要在平常的教學生活中，善于為學生搭建展示自我的平臺，讓學生在這些平臺上充分展示自己的習作成果，感受到習作帶來的喜悅與成功。可以嘗試在教室里設了專欄，讓孩子們把自己寫得最好的話抄下來，畫上插圖，貼在展示欄上，讓全班小朋友都來讀他寫的話。這時，孩子們的表現欲望得到了強烈的滿足，在一次又一次的滿足中，在一次又一次的相互欣賞中，孩子們漸漸愛上了寫話。

也可以讓孩子們把自己認為寫得好的寫話作品傳到班級群上，讓每個孩子都能看到自己的寫話作品在網絡平臺上出現，而且能相互學習，有了學習的目標與激勵的目標，更是激發了他們的寫話興趣。班級里的一個孩子，因為我表揚他的日記寫得好，結果他的日記的點擊率很高，對于他來說，無形中也是一種促進作用，更加喜歡上寫日記。全班孩子們也在相互學習中，互相提升自己的寫話能力。此外，將孩子們的寫話投稿，或編成集子，對于他們來說，也都是一種肯定，一種成功，一種滿足。讓孩子們在寫話中感受成功的喜悅，感受寫話本身帶給他們的無窮樂趣。我們要鼓勵孩子快樂地寫話，給他們信心，給他們希望，他們就能越寫越有興趣，越寫越好。

因為生活經歷、知識積累等不同，寫話是最具創造性和個性風采的活動。初學寫話的孩子，他們的想象和語言總具有成年人無可比擬的浪漫和趣味。作為老師，我們應該給予孩子最真誠的幫助和回應，細心呵護孩子的寫話興趣，讓他們的起步更加穩健，讓自信心和成就感常與寫話相伴。

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