微課在小學數學教學中的應用

宋斌

摘 要 在現代小學數學教學工作中，微課教學模式的應用，為現代小學數學教學工作帶來了更多的便利，為教學工作的不斷發展做出了貢獻。但是，隨著微課在教學工作中的運用，其中的優勢與劣勢也逐漸的突顯出來。因此，如何將微課巧妙的運用在數學教學工作中，從而更好地發揮微課的優勢，成為許多教師關注的問題。

關鍵詞 微課 小學數學 教學

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

微課教學是現在教學模式不斷發展、變化的產物，同時也是順應現在教學模式改革要求的重要產物。在現在教學過程中，尤其是在數學教學工作中，加入微課教學能夠將數學中抽象的知識更加具體的展現出來，從而讓學生能夠更好地接受。微課教學的引入，不僅能夠有效的攻克教學過程中的重難點問題，還能夠有效地提升學生的學習興趣，促進學生思維能力的發展。

1小學微課制作的原則

微課這種新型教學模式對于各階段的學習都有很好的適用性，小學階段的數學也是如此。但是微課制作的內容質量決定著微課的實際使用效果，所以需要在微課內容的制作上遵循下列原則：

1.1易懂性

小學數學微課的受眾是小學生，該年齡段的學生理解能力和知識積累有限，所以需要把握所制作的微課的內容深度。但是在一些地區，小學階段的時間為6年，這段時間里學生的學習能力和認知能力都是有限的，即便是處于同一個學年的學生中，也會存在一定的差異，這個問題恰恰是傳統的課堂教學無法顧及的方面。舉例來說，在低年齡段的微課課程中，要以趣味性為主，而高年級的微課則需要以知識性為主。

1.2細分性

小學學制為5或6年，內容較為豐富，其前期的內容以簡單的四則運算為主，在后期則加入了小數、分數以及簡單幾何等等內容，所以微課制作也需要很好地契合于數學教學的節點。從定位上來看，微課課程不應僅僅是傳統教學課堂的簡化，而需要結合具體教學內容來，以教學內容的難度為依據，進行具體的劃分。課堂教學由淺入深為主要特點，層層遞進，有一定的貫性，但是微課并不適用于這樣的模式，其優勢在于篇幅短小，所以應當以模塊化教學為主，在幾分鐘的時間內完成某一個知識點的講授和概括，讓學生在學習中可以有針對性地掌握內容，而不需要將所有的內容全部學習整理一遍，避免了費時費力。但是前文已經提到，學生的認知和理解能力是有一定差異的，為了確保微課內容可以被所有的學生所理解和接受，可以結合學生的理解能力，同時制作多個成本的微課輔助教學。

2小學數學中微課的具體應用方式

微課作為一種輔助教學的手段，一方面需要保證課程的質量，同時也需要應用合理的應用方法，這也是達到預期教學效果的重要基礎。

2.1提高對知識點的掌握水平

數學學科并非是學會某一知識點即為完全掌握了，而是需要進行大量的練習才能徹底地掌握，反過來看，如果在學生尚未掌握知識點的情況下就開始大量練習，這樣的練習也同樣的無效的。舉例來說，人教版小學數學教材中涉及到了“加法交換率”的內容，意即在一個加法算式中，調換各項的順序，并不會影響運算結果。應用微課可以經過反復觀看來整理出學生自己的思路來，比如需要如何調整加法算式的順序來達到簡化運算的效果，這樣的內容掌握需要一定的啟發性，可以在微課中達到這樣的效果，在學生學習遇到困難時起到必要的指導作用。

2.2微課與課堂結合，打造新的教學模式

由于數學邏輯性強，教師講解起來往往是枯燥無聊的，而小學生恰恰是活潑好動，最沒有耐心的年級，枯燥的講解成為他們不喜歡數學的原因之一。微課由于其靈活性，可以根據需要制作成任何形式，可以將原本冗長枯燥的解題過程制作成小學生喜歡的動畫的形式，在課堂上需要時進行播放，以這樣有趣的形式來吸引學生的注意力，而數學教師則在一旁就重點難點的地方進行重點講解，實現微課課程與傳統教學的完美結合。

2.3開放微課課堂，鼓勵學生自己創作

目前，小學生都是伴隨互聯網成長起來的一代，他們對互聯網、智能手機等新鮮事物了如指掌，所以微課課堂這一新的教學模式對小學生應當呈開放的姿態。小學生不僅僅是微課課程的受眾，他們還可以是微課課程的創造者，所以教師要發揮學生的主觀能動性。

3總結

在前文分析中，我們不難發現，微課可以有效地保證學生的學習效率，提高課堂教學效果。所以作為教師來說，需要提高微課制作質量，結合小學生的學習和認知特點，選擇最為合適的內容開展教學，這樣才能最大化地將微課的優勢發揮出來。但是在應用過程中也需要把握好一個度，微課只是輔助教學手段，并不能作為主要教學方式。本文針對上述問題進行了分析和總結，希望可以給相關教學工作的開展提供一些參考。

參考文獻

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