在“問題”中培養(yǎng)低年級學生數(shù)學思維能力

馬淑鷹

摘 要 問題導向下的學習能夠幫助低年級學生掌握數(shù)學問題解決能力，有利于學生形象思維、邏輯思維的發(fā)展，較好地契合了小學低年級學生的知識基礎和群體特征，使小低年級學生的數(shù)學課堂學習在問題的創(chuàng)設和解決中實現(xiàn)從被動接受到主動的學習過程。本文從邏輯思維、形象思維、求異思維三個角度對在“問題”培養(yǎng)重要價值予以分析，并在此基礎上對在“問題”中培養(yǎng)低年級學生數(shù)學思維能力的課堂實踐策略進行了初步探討，將為小學數(shù)學的改革提供實踐參考。

關鍵詞 自主互助型課堂學習 小學 內(nèi)涵 策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

深化教育改革是新時期教育從業(yè)者的使命當擔，在這一感召下，砥礪前行的教育人共同掀開了了新一輪的教育探索。一段時間以來，廣大小學的數(shù)學教師開展了以“問題”為核心的課堂改革實踐，收到了較好的成效。實踐證明，問題導向下的自主學習能夠幫助低年級學生掌握問題解決能力，有利于學生形象思維、邏輯思維的發(fā)展，較好地契合了小學低年級學生的知識基礎和群體特征，成為助推小學數(shù)學課堂教學的改革的進程的重要方略。

1小學低年級數(shù)學課堂“問題”培養(yǎng)的重要價值

1.1在“問題”中培養(yǎng)有助于小學低年級學生形象思維的發(fā)展

小學數(shù)學教材的使用過程中不難發(fā)現(xiàn)，小學生的問題解決從圖形與數(shù)學的結合開始的。如在小學低年級數(shù)學教學中常用的范例。春天來了，枝頭有3只燕子，一會兒又飛來5只燕子，現(xiàn)在樹上一共有幾只燕子。學習需要 “形”來支撐。能把數(shù)量關系最清晰，這一問題的解決過程將對學生的形象思維發(fā)展具有著較好的推動作用。

1.2在“問題”中培養(yǎng)有助于小學低年級學生邏輯思維的發(fā)展

學生能夠正確地理解數(shù)學的邏輯關系對學生數(shù)學解題能力的發(fā)展具有著積極的作用。在數(shù)學教學過程中，“問題”的歸類設計，將能夠推動學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。如：

5比3多多少？

3比5少多少？

教師在組織教學的過程中，可以通過這些“問題”引導學生進行觀察、比較和分析，從而找到這些問題解答的邏輯層次，進而完成對課程知識的掌握。

1.3在“問題”中培養(yǎng)有助于小學低年級學生求異思維的發(fā)展

在小學數(shù)學問題的解決過程中，有很多問題可以實習一題多解。

如：一年級一班有男生21人，女生19人，有20人坐在前排，有20人坐在后排，一共有多少同學？

這些問題可以激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的強烈愿望 ，訓練學生對數(shù)學思想和數(shù)學方法的嫻熟運用，培養(yǎng)學生探新求異的思維品質。

2在“問題”中培養(yǎng)低年級學生數(shù)學思維能力的實踐策略

2.1合理的問題設定

“問題”的預設契合低年級學生的群體特性將成為課堂有效實施的重要基礎。在“問題”中培養(yǎng)低年級學生數(shù)學思維能力的導向下，教師可在充分把握小學生的認知基礎和能力基礎上，向低年級學生提出合理的目標，從而激發(fā)低年級學生問題解決的內(nèi)在動力。在目標的實施過程中，小學數(shù)學教師可通過對教材的科學處理來呈現(xiàn)“問題”導向下的課堂內(nèi)容。如在《長方形和正方形》的講解中，在初步掌握長方形的認識之后，教師可鼓勵學生通過類比的方式來進行正方形知識點的探索，引導低年級學生對長方形和正方形之間差異性的比較。這樣以來，低年級學生可以自身獲得的長方形的認識經(jīng)驗去碰撞正方形的知識點，這樣可使低年級學生快速地進入問題求知情境的同時，提升其問題解決的愿景和能力。

2.2良好的課堂環(huán)境

在“問題”中培養(yǎng)低年級學生數(shù)學思維能力會在較大程度上充分激發(fā)低年級學生的學習積極性，課堂氣氛將得到了良性的發(fā)展。同時，低年級學生數(shù)學學習“問題”成果的不斷獲得，也在極大程度上激發(fā)了小學生對數(shù)學的熱愛，低年級的小學數(shù)學課堂會變得有自信，有激情。在這一進程中，小學數(shù)學教師應在“問題”中培養(yǎng)低年級學生數(shù)學思維能力的教學框架內(nèi)有效植入以人為本的理念，對課堂進行基于低年級學生個體特點的管理，從而營造出圍繞“問題”為核心的積極型學習氛圍，使每名小學生都可以在參與中獲得技能和思維的成長。

2.3豐富的課堂情景

在“問題”中培養(yǎng)低年級學生數(shù)學思維能力的教學框架下，基于低年級學生的認知特點，可讓更多的生活化的問題情境走入小學數(shù)學的課堂。教師可抓住教材與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設生動活潑的、低年級學生喜聞樂見的情景，從而在使得低年級學生能夠快速融入數(shù)學“問題”情境的同時，提高其學習的參與度和積極性。如在講解《測量》的過程中，可以先以視頻的方式，播放父母為孩子測量身高的視頻，讓低年級學生走進真實的測量情境，去誘發(fā)低年級學生對物體測量的探索，在經(jīng)歷了“問題”的探索之后，幫助低年級學生建立測量單位概念，從而實現(xiàn)對這一問題的有效解決。

綜上所述，在“問題”中培養(yǎng)低年級學生數(shù)學思維能力的實踐過程中，可通過合理的目標設定、良好的課堂氛圍、豐富的課程情境等多個層面的實踐，進而促成低年級學生在問題的解決中獲得數(shù)學學科綜合素養(yǎng)的提升。在“問題”中培養(yǎng)低年級學生數(shù)學思維能力的探索中，在實現(xiàn)理論化和模式化的同時，也應在課堂類型、問題導學、學生評價等方面實現(xiàn)突破，以推動在“問題”中培養(yǎng)低年級學生數(shù)學思維能力課堂的創(chuàng)新化和實效化。

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