淺談小學數學課堂教學中情境的創設

李志國

摘 要 《小學數學課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思維和方法。實施課改以來，在小學數學課堂教學中如何巧立問題情境，激發學生的學習興趣，不斷提高數學教學質量，倍受老師們的重視。

關鍵詞 小學數學 課堂 教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

1巧立問題情境，激發學生的學習興趣

教育心理學認為，學生認知水平的提高，思維能力的發展，創新意識的培養，主要受教學手段、教學方法、教學環境和思維情境的影響。當學生對所接受的新知識，不感興趣時，開始反應是不愿接受它，最后逐步走到拒絕它，這樣就會使學習產生厭學的情緒。因此，我們教師在教學課堂上，對每一個新的知識點，根據學生的年齡特點，善于巧立質疑的教學情境，提出能激發學生興趣的問題，以撥動學生的思維。積極鼓勵學生敢于嘗試和表達，使他們能積極自主地進行學習，讓課堂成為激活學生思維的舞臺，使學生產生探究的愿望，為學習新知作為鋪墊。同時，興趣是一個人前進的動力源，學生參與的熱情，動力都源于興趣，我們老師要把培養學生學習興趣，作為重要目標。在教學中，善于巧立能激發學生學習興趣的問題情境，增強學生情感體驗，使教學過程充滿情趣和活力。

2巧立操作情境，引導學生自主探究和合作交流

動手操作能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身實踐真切感受到發現的快樂，同時通過動手操作，動腦思考而獲取的知識，學生才能理解得深刻，掌握得牢固。特別是，在探究新知時，教師根據教學內容，巧立問題情境，使問題能夠引發學生的質疑、探究、發現，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。如在教學“等量代換”時，巧立了引用曹沖稱象的典故，通過動畫視頻使學生直觀了解了“大象”與“石頭”的關系，初步感知“等量代換”的概念;接著又巧立情境，讓學生提出了1個西瓜重量等于多少個蘋果的重量的問題，組織學生探究，引導學生動手用學具西瓜、蘋果擺出一個等量關系式，在動手過程中，學生直觀地理解可以用同等重的物質進行代換，從而引導歸納出在生活中還有哪些物品可以進行代換的問題，讓學生在經歷想一想，擺一擺，說一說等活動中，充分發揮學生自主探究的能力和合作交流學習的能力。

3巧立問題情境，要結合學生原有的知識點

在教學中巧立問題情境時，要充分運用學生原有的知識點，讓學生看到數學知識的形成和發展的過程，并親自體驗如何做數學。同時，學生獲得新知識后，要以一定的方式組織起來，納入到原有的認知結構中去，便于記憶和提取。從而優化了認知結構。良好的認知結構是學生自我構建的基礎，學生的認識結構越優化，原有的知識與經驗在學習起的作用越大，學生在學習新知識的過程中充分運用自己原有的知識，技能，從多角度，多層次地思考問題，把所學的知識歸納到一起，形成一個知識結構圖，便于學生記憶和提取。學生也在原有的知識點上找到新的生長點，最終達到有效地實現對所學的新知識的意義建構。

4巧立問題情境，應注意突破重點難點，加深學生的理解

在教學過程中，重點和難點的內容是學生最難理解的地方，使學生思維受到阻礙。因此，重難點的突破是教學中的重要環節，對提高課堂教學效率有著十分重要的作用。通過巧立問題情境，可輕松突破重點難點。例如“植樹問題”一課中，重點是理解棵數和間隔數之間的關系，難點是掌握解決實際問題的方法。而所有的問題大致分為兩類：一是由全長推算總棵數;二是由總棵數推算全長。這是一個雙向具有可逆性思維的過程，如果學生能夠區分清楚所有的問題將迎刀而解。如何讓學生理解并掌握植樹問題中兩個變量依存關系，提高學生辨析能力和靈和運用模型解決實際問題的能力呢？于是我們巧立了一個開放性問題情境，利用課本上兩道具有逆向思維的習題來編一編，學生會發現無論是編題，還是解決問題都在圍繞這幾條信息展開，從而較準確地發現兩題在解題思路上的相同點與不同點。通過巧立類比辨析，學生更深層次地認識到是“間隔數”這個中樞紐帶的橋梁作用，從而較好地掌握了解決問題的方法。通過巧立問題情境，不僅使學生突破了重點難點，而且還讓學生認識到解決植樹問題的數學模型的應用，同樣廣泛應用于同樣數學特征的其他事件中。提高了學生的分析歸納概括的能力。

5巧立問題情境時，要結合學生的生活實際，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力

“數學課程標準”指出：要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。小學數學教學是一種公民教育，它給學生帶來不僅是會解更多的數學題，學生將來的學習、工作、生活中會遇到各種與數學相關的問題，能否學會從數學的角度思考問題非常重要，學生將來不是需要去解數學題，更多的是進行“數學的思考”，對生活中的數學現象運用數學知識與方法來解決實際問題。教師在教學過程中，應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。感受數學與現實生活的密切聯系。

因此，我們在教學中巧立問題情境時，應結合學生的生活實踐，使學生對數學知識的認識和學習，與其發生的情境有著密切的聯系，培養學生運用數學知識解決實際問題。同時在數學實踐運用中，解決實際問題往往不僅涉及某一個知識點，而是需要學生綜合運用多方面的知識。從不同的角度，不同的途徑來思考和解決問題，并在不斷探索過程中掌握解決問題的策略，提高運用數學解決生活實際的能力。

總之，在教育教學過程中，我們教師要認真學習，深刻領會《數學課程標準》的精神質實。巧立課堂問題情境時，要與課堂的教學內容與學生的實際有機地結合起來，不能使巧立課堂問題情境流于形式，真正做到通過巧立問題情境，加深學生對所學知識的理解，使課堂教學達到優效的教學目的。