對分課堂教學法在中國大學生英語四級考試中寫作教學的研究

摘 要 對分課堂教學法作為一種創(chuàng)新型的教學模式，是當代大學生英語四級考試中寫作部分教學的主要發(fā)展趨勢。將對分課堂教學法應用到大學英語四級寫作教學中，這不但能夠提升大學生的英語四級寫作能力，在現實生活中還能提高大學生的實際應用能力，進而不斷提升大學英語四級寫作教學的質量。本文首先分析了對分課堂教學法的概念，同時闡述了對分課堂教學法在大學英語四級寫作教學中的應用，最后總結了對分課堂教學法在當代大學生英語四級寫作教學中應用的反思。

關鍵詞 對分課堂教學法 大學英語四級考試 寫作教學研究

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A

1對分課堂教學法

1.1對分課堂教學法的起源

對分課堂教學法是復旦大學張學新教授在 2014 年提出的一種創(chuàng)新型的針對大學生學習效率不高的情況而力于改變現狀的教學模式。對分課堂教學法的教學理念是將課堂時間進行對分和劃定，教師將一部分課堂時間用做新課講授，另一部分時間給學生以討論的形式進行交互式學習。結合傳統(tǒng)的老師教授和西方課堂討論各自優(yōu)勢，將教學過程人為地分割開來，一方面，教師遵循傳統(tǒng)課堂教學重點，使學生能夠進行初步的理解知識;另一方面，主張學習西方教育中的流暢性和自主性的課堂討論，鼓勵教師和學生、學生和學生之間的互動。對分課堂教學法的創(chuàng)新之處在于把時間合理的錯開進行知識面授和討論，讓學生在課下有一個星期的時間根據教師布置的任務來安排自己的學習，進行個性化的內化吸收學習過程。

1.2對分課堂教學法的流程

對分課堂教學法下的課堂的具體操作分為三個環(huán)節(jié)，講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），這三個過程的時間段清晰明確，因此對分課堂教學法也簡稱 PAD 課堂教學法。對分課堂的核心理念是一半課堂時間教師進行講授，另一半時間學生以討論的形式進行交互式學習。

2對分課堂教學法在大學生英語四級寫作教學中的應用

2.1大學英語四級考試簡析

全國大學生英語四級考試每年舉辦兩次，時間分別是每年的六月份和十二月份。全國大學生英語四級滿分為710分，及格分為425分（含）。大學英語四級考試題型主要有四個，根據該項目滿分得分占據總分比例由高到低分別為英語聽力，占據總分35%;英語閱讀，占據總分35%;英語寫作，占據15%;以及英語翻譯，占據15%。可見，大學英語四級寫作部分擔任著重要的角色，其對應的教學重要性已然明顯。

2.2傳統(tǒng)的大學英語四級寫作教學

在傳統(tǒng)的大學英語四級寫作教學中，教師通常是要求學生在課后查閱相關資料，在課堂之中，教師則是通過相對應的寫作練習和測試，以來掌握學生的四級寫作情況。在測試之后，教師接著分析學生在寫作的過程中，寫作文本中的重點，進行解釋相關短語和詞匯的用法，在寫作課堂結束之后，要求學生根據課堂內容進行再次寫作。從表面上看，雖然這中傳統(tǒng)的寫作教學模式能夠提升學生的英語四級寫作水平，可是，提升的幅度并不大，而且，由于教師在寫作教學的過程中，并沒有重視語言的應用和語法的運用的培養(yǎng)，導致學生只能夠停留在表面上的寫作而不能深入剖析話題并繼續(xù)深入寫作。加上在寫作教學 的過程中學生自身的參與度也不高，這嚴重影響著學生學習英語的積極性，最終將進而影響著大學英語四級寫作教學的總體質量。

2.3對分課堂教學法在大學英語四級寫作教學中的設計

對分課堂教學法的教學理念是將課堂時間進行對半劃分和對半劃定，教師將一半的課堂時間用做新課講授，另一半的時間給學生以討論的形式進行交互式學習。結合傳統(tǒng)的老師教授和西方課堂討論各自優(yōu)勢，將教學過程人為地分割開來，其中的一個方面，教師遵循傳統(tǒng)課堂教學重點，使學生能夠進行初步的理解知識;而另一個方面，主張學習西方教育中的流暢性和自主性的課堂討論，鼓勵教師和學生、學生和學生之間的互動。對分課堂教學法的創(chuàng)新之處在于把時間合理的錯開進行知識面授和討論，讓學生在課下有一個星期的時間根據教師布置的任務進行個性化的內化吸收學習過程。

在對分課堂教學法的實際操作當中，教師和學生各自開展深層次的四級寫作，讓教師的教與學生的學有機的融合到一起，培養(yǎng)了學生的思維能力，提升了學生的寫作能力，通過讓學生在小組內展開討論，分析寫作文本的結構、詞語形式，促使學生能夠將四級寫作知識和實際生活融合在一起，實現理論知識的轉變，及時獲得相應的反饋信息，更好的完善自身的英語四級寫作模式。

3對分課堂教學法教學在英語四級寫作教學中應用的反思

對分課堂教學法體現出先學后教這種優(yōu)勢，是更容易上手的一種教學模式。將對分課堂教學法應用到大學英語四級寫作教學中，這不但能夠提升大學生的英語四級寫作能力，還能不斷提升大學英語四級寫作教學的質量。

4結束語

在我國的教育事業(yè)日益蓬勃發(fā)展的大背景下，大學英語課程的實施以及大學英語教學水平的不斷提升的迫切需求使得傳統(tǒng)的教學模式早已無法滿足當今大學英語四級寫作教學的需求。新興的對分課堂教學法的運用使得大學的英語四級寫作教學課程變得更加生動、有趣，也使學生更易于理解。對分課堂教學法也要求教師轉變原有的教學觀念，要對學生展開不斷的引導，從根本上形成科學的大學英語四級寫作方式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立的思維方式。

作者簡介：蘇華南（1987- ），男，廣東揭陽人，在讀博士，在讀學校為馬來西亞蘇丹依德理斯教育大學，研究方向為英語作為第二外語的教學（TESL）。

參考文獻

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[3] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（05）：5-10.