淺析高職院校大學英語口語課堂

袁林

摘 要 英語口語能力是用于考核高校英語教學質量的重要指標之一，而高職學生的英語綜合能力普遍較弱，口語水平較低，學生容易從心理上產生畏難情緒，不愿意開口講英語。如何幫助學生營造良好的口語學習氛圍，讓學生走出自我困頓的心理狀態，提高英語口語能力，是高職英語教學中一直探討的問題。

關鍵詞 英語口語 創新 綜合發展

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

英語口語能力是用于考核高校英語教學質量的重要指標之一，由于受傳統應試教育的局限性，大部分學生在進入大學前，將英語學習重點放在單詞記憶和語法歸納上，導致強化了讀寫能力，忽視了口語交際能力。而高職學生的英語綜合能力普遍較弱，口語水平較低，學生容易從心理上產生畏難情緒，不愿意開口講英語。作為通用語言的英語，在各行業中的使用頻率也越來越高，成為重要的溝通基礎工具。十九大報告中多次提到打造國際新平臺，增添共同發展新動力，表明了中國推進“一帶一路”建設的堅定決心。“一帶一路”的推進給高職師生帶來了新的機遇和挑戰，作為現代職業教育的重要組成部分，抓好高職英語教學，將為我國培養具有國際視野的高素質、復合型人才起到至關重要的作用。如何幫助學生營造良好的口語學習氛圍，讓學生走出自我困頓的心理狀態，提高英語口語能力，是高職英語教學中一直探討的問題。

1高職英語口語教學中現存問題

1.1缺乏學習動力和目標

高職院校的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，高職學生對于制定學習目標和計劃比較迷茫，常處在被動學習的狀態中。由于不了解英語在當下社會和職場中的重要性和普及率，在部分學生的意識中，認為畢業后根本沒有機會使用到英語，沒有從國際化大環境的角度去看待英語學習。

1.2缺乏英語口語學習信心

高職部分學生在面對學習中的困難時，缺乏應對的能力與勇氣，沒有自主學習的意識。英語基礎較為薄弱，認為自己發音不準確，導致學生不敢開口，害怕開口，英語口語課堂上的訓練舉步維艱，學習效果難以得到保障。

1.3缺乏良好的口語教學環境

目前高職院校的口語教學主要依靠傳統的課本教材，以話題為引入，情景對話練習為主。教師通常以展示知識點的形式進行教學，學生在老師的引導下，進行機械式的模仿練習，缺乏自由發揮的空間。在大班教學的模式在，教師的課堂很難滿足每一個學生的需求，只能針對大部分學生的英語基礎和學習進度組織課堂，個體學生缺乏口語練習機會，學生在輸出語言的過程中產生的問題，無法有效及時的解決。

1.4缺乏系統的考核方式

目前高職院校英語口語教學是大學英語教學的一個環節，其考核方式較為單一，即在期末考試中綜合測試。這種測評方式通常采用教師主觀評定的方法進行評分，缺乏客觀性，不利于幫助學生形成良好的知識體系，也無法充分的了解學生掌握知識的程度，不利于教師對學習情況的整體掌控。

2如何提升高職學生英語口語能力

2.1培養學生對英語口語的學習興趣

Interest is the best teacher，學習興趣對于任何教學活動都十分的重要。為了提升學生對英語口語學習的興趣度，豐富學生對英美文化的了解，教師可以利用必要的學習資料，幫助學生構建學習情境。如采用電影配音教學法。教師可挑選一部切合教學目的的英文影片與學生分享，在觀看影片的過程中，學生不僅可以理解英美語言文化背景，感受真實的口語交際場景，了解英語語言表達的多樣性，有利于學生在潛移默化之中掌握地道的生活化的英語交際知識。隨后，教師可以挑選出經典的對話場景，與學生一同分析劇本臺詞，學習地道的英語表達技巧，為自己積累一定的語言素材。學生可以反復模仿對話，推敲對話中的語言語調，對于相應的連讀、弱讀或爆破音處，教師應進行引導。通過概述電影情節、復述電影場景等方式，學生可以不斷的鍛煉自身的口語表達能力，還可以將影片的題材、內容、思想等和同學們進行交流討論，這種方法推進了英語口語教學的模式，有效的豐富了口語教學的內容和題材，能夠更好的激發學生對英語口語學習的熱情。

2.2培養學生對英語口語的學習信心

人容易產生焦慮情緒，適當的焦慮可以使得學生端正學習態度，集中注意力，活躍思維，對學習起到積極促進作用。但高職學生在面對自己不擅長的英語口語學習時，容易產生自卑心理或者過度焦慮的狀態，這種心理會導致學生注意力集中程度低下，抑制學習的沖動。教師在教授課程的過程中，需要幫助學生營造輕松、良好的課堂氛圍，讓學生感到自在，這樣的環境中，學生會不由自主的融入到課堂活動中，更加愿意參與到課堂中。教師還應鼓勵學習不怕犯錯，在語言學習的過程中出現錯誤是必然現象，只要不影響理解，就要鼓勵學生說完，幫助他們樹立“說”的信心。

2.3加強英語教學的實用性

語言是符號系統，是人類交際最重要的工具。英語作為一門國際化的語言，具有工具性、互動性、文化性、即時性等特點。那么，英語口語教學的主要目標一定是“說”。教師在教學的過程中一定要鼓勵和引導學生多說多練，對于基礎薄弱的學生，剛開始可以從簡單的英語表達入手，只要能表達清楚含義，就初步達到了語言的使用意義。教材對于實現教學目標具有非常重要的意義，在教材的選擇上，教師應該考慮到學生的接受程度和適應能力，突出實用價值，但（下轉第233頁）（上接第227頁）也不能完全依托教材，這樣會使教學滯后于社會的發展，要對教材內容進行適當補充，教學內容向實用性靠攏，呈現與現代社會、未來工作密切相關的英語，讓學生增強對社會熱點的敏感度，滿足日后的就業需求。

2.4培養學生的學習能力

授人以魚不如授人以漁。在口語教學的過程中，教師可以引導學生掌握正確的學習方法，從而讓學生可以通過自學的方式去提高口語能力。比如：在每次教學前，教師可告知學生課程的大致內容，使得學生有一定的時間去收集相關資料，讓學生在上課前做到心有底氣，減少焦慮情緒，也可以節約不必要的課堂消耗時間，提高教學效率。

2.5善用信息化資源

當前網絡資源十分豐富，教師可以利用信息化教學手段，將如何抓住學生的好奇心、競爭心和自信心設為重要元素，融入到教學過程中，利用現存的英語學習應用程序，如英語流利說，英語趣配音等，模仿純正地道的英語。如在使用英語流利說軟件時，軟件的錄音功能會發出不同顏色的標識給學生發音打分，發音需要提高的單詞標為紅色，發音正確的單詞標為黑色，發音地道純正的單詞標為綠色。學生可以根據軟件的評分及分析情況，學習如何糾正自己的語音。軟件中還設置了游戲闖關功能，不斷的激發學生的學習斗志。

2.6拓展考核體系

高職英語口語考核的方式可以借鑒實用英語口語技能大賽和雅思口語測試等評分的標準進行調整。實用英語口語技能大賽的設置帶有明顯的檢驗高職學生英語應用能力的指向性，在考核分數上，教師可以對學生學業評價體系和方法進行拓展，結合過程性評價、同學互評等創新性評價體系，再做綜合性評價。而雅思口語測試強調從四個方面各九個等級進行評分，這對于全面測試學生的口語能力有著良好的指導性。

高職英語口語教學一直是英語教育中的重難點，指導和培養學生自主學習英語口語是一項復雜而充滿挑戰的任務。要把培養學生的學習興趣和信心作為基礎，創新教學手段，做好教學指導工作。教師要把握實用性的教學原則，善于利用信息化的教學資源，為英語口語教學開辟新思路、新路徑，推動英語教學改革，提高學生的口語技能，豐富學生的口語知識，從而推動學生綜合發展。

參考文獻

[1] 楊蓉.大學英語口語探究式教學研究[J].高等教育，2019（30）.

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