項目教學引領下的工科類中職英語教學評價方式的實踐與研究

李芳芳

摘 要 文章通過分析我校中職英語教學現狀、比較傳統英語教學評價與項目教學引領下教學評價的優劣，就如何根據項目化教學和學生學習的需要來組織英語課堂“有效”、“高效”的教學，嘗試通過課堂教學、評價量規表格、檔案袋等途徑實施對學生的英語學習過程進行持續評價，以激發學生學習熱情進行探析和思考。

關鍵詞 中職英語教學 項目引領 評價 主動性 個體差異 自我評價

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0前言

中職學校的生源質量明顯下降，中職英語教學現狀不容樂觀。在新一輪的課改理念下，中等職業教育中英語學科的教學，需要我們探索出一條既符合新課改標準又激發學生學習熱情的教學評價模式。

1背景

目前我校工科類專業的英語教學現狀令人堪憂，學校生源面臨危機，質量明顯下降。大部分學生英語基礎差，對英語學習不感興趣。學校的英語教學費時、費力、低效，師生處于相互“煎熬”的窘境，英語教學現狀不容樂觀。

針對英語課堂中出現的學生厭學，教師厭教的現象，我們開展了以“任務引領，項目驅動”的英語課堂教改。在項目驅動教學中，我們主要根據專業學習的需要及學生實際的需要來構架課程結構，組織教學內容，課堂上學生學習積極性提高很大，但是由于教師在教學評價方面對于學生評價的主體性與多元性以及對于課外和企業的評價把握力度不夠精準，操作不規范，以致學生在課后甚至在實習、就業過程中可持續性發展力度也遠遠小于預期，教師的自身專業成長較為緩慢。

1.1我校學生現狀

近幾年來，我校大部分學生入學成績基本分布在二百多分，英語平均成績只有十幾多分。

0-30分的學生占總數的25.7%，31-60分的學生占總數的54.6%，61-90分的學生占總數的18.7%，90分以上的學生幾乎沒有，不及格人數占大多數，而且不及格中的低分段學生數比重很大。

我們關于英語學習態度方面的調查表明：學生不喜歡的和無興趣的占了大多數，各占總人數的一半以上。這給我們英語教學的正常開展帶來了不便，給教師帶來了困惑，阻礙著學生語言學習的進一步深入。

1.2我校教師現狀

我組年輕教師雖有較好的語言基礎，但大多缺乏組織有效教學評價的經驗。他們一般看重教學過程的完成，輕視對教學效果的評價和檢查，在課堂中往往把完成教學過程看得很重。他們比較看重自己的評價而輕視學生們的自我評價和互評。他們善于對學生回答的問題在較短的時間內作出評價，并馬上進行分析歸納總結，讓學生記住結論，而不是讓學生在自我的評價或辯論中完成對知識的建構。

2國內外研究現狀述評

西方國家對教學評價的研究已經有半個多世紀的歷史。20世紀70年代，歐文斯提出的反對者評價模式以及斯塔克的應答模式等對評價理論的建立都有很大的影響。國內英語的教學評價的研究起步較晚。20世紀20-30年代，人們把學習評價的功能鎖定在確認學習效果上。30-40年代后，受泰勒等人的影響，評價被看成是對目標和表現吻合程度的確認。50年代，評價進入了“判斷時期”。60年代，評價對教學的反饋作用開始受到注意。這些都是我們的實踐研究得以深入的重要基礎。

3項目教學法的評價特點

項目教學法是一種以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，它從職業的實際需要出發，在項目任務完成過程中，能使學生積極地參與學習、自覺地進行知識建構，是一種具全新教學理念的新模式。項目型教學的評價更注重學生在項目活動中能力發展的過程，更強調對教學過程和教學效果的評價。項目實施過程中，教學評價尤為重要。項目教學法與傳統的教學方法的區別，決定了在實施項目教學中更要強調對教學過程和教學效果的評價。如何重新認識基于項目教學引領下教學評價的功能和作用，轉變以往流于形式、程序化的評價內容、形式和主體，構建促進教師、學生不斷發展的新型評價體系，成為擺在我們面前的主要課題。

4項目教學評價的方式

4.1課堂教學環節

課堂教學是教學目標、教學計劃、教學內容具體得以落實的主陣地，也是教學評價的主要落腳點。在課堂教學中，教師對學生的評價關系到民主平等的教學氛圍的形成，關系到學生個性的發展，人生觀、世界觀的形成。教師的指導性評價對課堂教學起著導向作用。

教師通過有意識地注意學生行為習慣、學習習慣、思維方式等方面的關注和評價，多用一些正能量的話語引導學生們無意識地向正確的習慣、正確的方法等方面發展。學生在課堂評價中提高了對自我和他人的正確認識、學會傾聽他人的意見、學會了同伴間的尊重，這些人性的品質的養成較知識的掌握來得更為重要。在課堂中，我們經常會使用一些激勵性的魔力語言，如：Its amazing. Wonderful！Excellent！ Very very good！ Good for you！ Good job！? Dont worry， try again！ Come on！ Have another try！ You can do it， you can！這些語言成為激勵學生們不斷努力的精神動力。我們也有一系列極具誘惑力的物質激勵機制，為了擁有棒棒糖等小獎品，學生們會盡可能的表現突出。更多時候學生們也會為了爭取極富成就感的榮譽稱號 “Super Helper”， “Little Teacher”， “Super Star Today”等而展開激烈的競爭。有時還會為了在 “Who is Winner”等小競賽而一決高下。這些形式上的變化，旨在提升學生參與評價的熱情，從而提高學習的效率，讓學生成為課堂中最為積極活躍的一份子。

4.2合理使用量規

隨著教改的進一步推進，評價將會更加注重體現學生的個體差異，我們在評價探索的過程中，特別注重學生的個性特點發揮和主觀能動性調動，使學生有興趣去參與教學活動，因此設計與使用量規表對學生進行有效的評價是非常重要的內容。

比如我們在讓學生完成電腦銷售這個交際任務時，根據學生的差異給他們進行了分組，每組選有組長，設計了量規表，從學生的知識掌握、團隊合作和職業素養等方面進行評價。在實踐教學中發現大部分學生只是對其中某個方面做的比較好，通過評價肯定學生在某個方面的成績，加以表揚，來增強學生的學習信心，然后引導向較弱的方面發展，認真指導如何做好其它薄弱的環節。另一方面，通過組內互評，讓他們學習其它同學的優點，達到完成這個項目的目的，形成最終的任務進行展示。

4.3學習成果檔案袋

學生檔案袋具有評價標準多元化、操作性強、比較直觀的特點。它借助對學生學習過程的監控、學生作品的收集與展示、學生階段性的訪談與問卷、教師形成性或終結性評價、學生自身參與的自評、互評，甚至由家長共同合作介入的教育過程多種途徑，將測試性評價和非測試性評價有機的結合，最終呈現學生豐富動態的學習過程和留下蹤跡的珍貴的成長過程。更重要的是，這樣的階段性質性評價幫助教師及時診斷學生在學習過程中智能和情感發展情況，教師也可以在過程中及時發現問題并加以調整，從而使評價更為有效地為教學和學生的成長服務。

5結束語

總之，項目教學法是一種以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，教師要重視學生的自主性評價，讓學生認清自己的長處和短處，彌補不足，發揮優勢，還能提高自己的辨析、評判能力，激發學習的內動力。我們要把教學評價當作激勵師生自我發展、自我完善的工具，才能使我們的教學收到更好的效果。

參考文獻

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