如何在小學語文教學中培養學生的核心素養

朱美麗

摘 要：在新課程改革的不斷推進下，對學生核心素養的培養儼然已經成為教育教學的重點內容。基于此，在進行小學語文教學時，教師應當從培養學生核心素養的角度出發，聚焦于課堂教學的各個環節，提升課堂教學的有效性，促進學生的能力發展，這樣一來，學生的核心素養也會得到穩步的提升。

關鍵詞：小學語文 核心素養 教學 策略

隨著時代的發展和社會的進步，國家需要的是具有綜合素質的全能型人才，而核心素養是綜合素質的重要方面，所以，培養學生的核心素養不僅是新課程改革的要求，也是時代發展的大勢所趨。所以，作為小學語文教師，需要順應新課程改革的要求，緊跟時代發展的腳步，在教學中做到與時俱進，把握好課堂教學的各個環節，切實提升學生的語文素養。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學語文教學中培養學生核心素養的策略進行探究[1]。

一、課堂導入：情境化

課堂導入是課堂教學的初始環節，也是為整個課堂教學奠定基礎的環節。所以，教師要把握好課堂導入的機會，在這一環節將學生的注意力完全吸引到課堂中來。基于此，教師可以結合具體的課程內容讓課堂導入變得情境化，這樣不僅能夠提升語文課堂導入環節的吸引力，而且還能自然地引出接下來的教學內容[2]。

例如：在進行《草船借箭》的教學時，在課堂導入環節，我給學生創設了一個視頻情境。具體來說，我利用多媒體設備給學生播放了電視劇《三國演義》中“草船借箭”部分的片段節選。富有視覺沖擊力視頻畫面很快就吸引了學生的注意力，學生們看得非常認真。在視頻播放完畢后，我問：“同學們知道播放的是《三國演義》中的什么內容嗎？”大多數學生都能回答出是草船借箭，雖然之前沒有具體學過，但是學生通過別的途徑多少都了解過一些。在此基礎上我又問：“那有沒有同學能簡單地給大家講講草船借箭的故事？”有學生主動給大家講故事，遺漏的地方，有別的學生補充。在學生講完之后，我告訴學生這就是本節課要學習內容，你們可以參照課文看一下剛才的故事講的還有沒有什么遺漏的地方。這個導入很成功，學生這節課的學習狀態非常好，所以，情境化的課堂導入值得教師研究和應用。

二、課堂教學：探究化

新的知識內容的教學環節是課堂教學的主要環節，也是促進學生素養提升的關鍵環節。所以，教師在進行這一環節的語文教學時應當以發展學生的能力為目標，采取多種探究形式的教學活動來培養學生的探究能力和思考能力。這樣一來，既能讓語文課堂教學變得更加豐富多彩，又能促進學生的核心素養提升，一舉兩得。

例如：在進行《將相和》的課程教學時，我讓學生以小組合作探究的形式進行了本節課的學習。具體來說，我給學生設計了以下幾個探究目標：

1.這篇課文講了哪幾件事？原因、經過和結果分別是什么？

2.藺相如能夠一次次化解危機的原因是什么？

3.你怎樣看待藺相如和廉頗，請多角度對這兩個人物進行分析。

圍繞這三個探究目標，學生可以對課文進行深入的了解和分析。探究目標（1）意在讓學生熟悉課文;探究目標（2）意在讓學生深層次分析原因，提升學生的思維能力;探究目標（3）繼續深入分析，促進學生的素養提升。在這樣的探究中，學生的能力發展是多方面的。所以，教師應當適當地為學生設計探究學習

活動。

三、課堂評價：發展化

課堂評價是保證課堂教學質量的關鍵環節，對學生的提升和發展起著重要作用。但是在以往的課堂教學中，教師往往會忽略課堂評價的重要性，一言以代之，這會降低課堂評價的效用。基于此，教師在進行語文課堂的評價時，不僅應當提起一定的重視，而且還要從促進學生發展的角度來進行評價。

例如：在對《童年的發現》的課堂教學進行評價時，因為我在課堂上給學生設計了一個“童年大發現”的交流討論活動，并對學生進行了認真的觀察，所以，在評價時，我著重對學生的課堂表現進行了富有針對性的評價，并且以激勵為主。如：我發現學生在說出自己的發現時都非常的自豪和興奮，對此，我告訴學生其實發現和創造并不難，只要認真觀察和分析，不僅在童年時期會有有趣的發現，以后也會有，而且以后的發現很有可能更具趣味性。我的評價里帶有積極的心理暗示，暗示學生注重觀察、關注創造等等。通過這樣的發展性的評價，可以切實促進學生的發展，有助于學生的素養提升[3]。

四、課后作業：多樣化

課后作業是課堂教學的延伸，也是課堂教學不可缺少的一部分。以往的小學語文作業內容單一，形式固定，很容易讓學生產生疲于應付的心理。基于此，教師可以從培養學生核心素養的角度出發，大膽地創新課后作業的形式和內容，讓多樣化的課后作業促進學生的多元化發展，切實提升學生的核心素養。

例如：在進行《晏子使楚》的課后作業設計時，為了增添課后作業的吸引力，豐富課后作業的多樣性，我給學生設計了一個富有創造性的作業題。即：假設楚王對晏子的為難并沒有結束，如果你是楚王，你還會想出什么招數來為難晏子？如果你是晏子，面對楚王的再次刁難，你會如何應對？作業要求是不管是楚王的招數還是晏子的化解之法都必須符合當時的背景和他們的人物性格。這樣一來，學生不僅要想出新的內容，還要考慮到兩國之間的形勢和楚王、晏子的性格因素。這樣不僅可以鍛煉學生的創造能力，而且還能加深學生對課程內容的理解，提升學生的分析理解能力。所以，教師在設計課后作業時應當從形式、內容、學生發展等多方面考慮，提升課后作業的效力，促進學生的語文素養發展。

總而言之，小學階段是學生思維能力發展的關鍵時期，在這一時期的語文教學中，教師需要扮演好引導者的角色，在課堂教學中給學生創造充分的發展的空間，突出學生的主體性，并提升學生的自主性，進而促進學生語文核心素養的提升。

參考文獻

[1]傅成正.基于核心素養導向的小學語文教學[J].科教文匯（下旬刊），2018（01）：110-111.

[2]呂立尊.培養核心素養，構建小學語文有效課堂[J].華夏教師，2017（05）：18-19.

[3]徐光華.緊緊抓住教學關鍵著力培育核心素養——關于小學語文教學中培育學生語文核心素養的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（05）：43-47.