在小學(xué)語文教學(xué)中主題閱讀與多維互動的融合教學(xué)策略

許得俠 馬兵

摘 要：課改的推進(jìn)不僅改變了教學(xué)方式，也為課堂教學(xué)帶來了多姿多彩的教學(xué)形式。主題閱讀便是其中一種，這是在一主兩翼背景下形成的一種新的教學(xué)模式，與教材緊密聯(lián)系，既把學(xué)生當(dāng)作讀者，也把學(xué)生當(dāng)作者;始終以課堂教學(xué)內(nèi)容為主、課外閱讀拓展為輔的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 主題閱讀 多維互動 教學(xué)策略

現(xiàn)代化的教學(xué)理念表明學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中教學(xué)應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建豐富多彩的自主學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重個體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的、適合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變角色，朝著互動式、多維度、開放的、靈活的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，展現(xiàn)學(xué)生的自我。基于此，本文以《威尼斯的小艇》為例，有機(jī)融合多維互動與主題閱讀，充分展現(xiàn)小學(xué)語文的工具性、人文性。

一、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

在《威尼斯的小艇》一課教學(xué)前，可以引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟讀課文，同時閱讀《主題閱讀》中的《威尼斯之夜》《嗨！好綠的瑞士》，以及《經(jīng)典誦讀》中的《威敏敏特橋上》《水城威尼斯[1]》。為了增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，可以貼近學(xué)生生活提出問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生樹立思考意識。例如：“同學(xué)們每天出行都用什么交通工具呀？”再者：“老師聽說有一個地方的孩子們上學(xué)都靠游艇出行，你們知道是哪嘛？”由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣和求知欲。

二、巧妙運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

通過有效預(yù)習(xí)，學(xué)生對于本課內(nèi)容以及主題閱讀、經(jīng)典誦讀內(nèi)容有了一定的掌握，課上，教師可以通過多媒體課件導(dǎo)入教學(xué)，如：播放威尼斯水城的視頻、圖片等內(nèi)容，渲染課堂氛圍，讓學(xué)生乘著想象的小艇在威尼斯河道中游弋。在船夫游刃有余的表演完行船技術(shù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“遇見如此技藝高超的船夫，是不是要夸夸人家呀？”于是，置身其中的學(xué)生們立刻被調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，開始踴躍的夸獎船夫：“下一次我還要坐你的小艇。”由此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在參與中學(xué)習(xí)，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生充分的想象力，還能夠調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，讓所有學(xué)生全身心的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、增強(qiáng)生生互動，開展合作學(xué)習(xí)

總體而言，小學(xué)生接觸語文知識較少，課堂學(xué)習(xí)中會遇到各種各樣的問題，同時，教學(xué)期間教師也會提出各種問題帶動教學(xué)，引發(fā)互動。互動期間能夠有效鍛煉學(xué)生思維能力，促使學(xué)生形成主動思考的習(xí)慣。對此，課堂教學(xué)期間可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)，有問題引入，展開組內(nèi)成員激烈的討論，增強(qiáng)生生互動，讓學(xué)生在掌握知識的同時，整體提升多維互動的課堂教學(xué)效率[2]。

例如：將學(xué)生們分成若干小組，開展小組合作學(xué)習(xí)。課堂上根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提出問題：“威尼斯的獨(dú)特風(fēng)情體現(xiàn)在哪里？”“小艇有什么特點(diǎn)？”等，還可以根據(jù)主題閱讀內(nèi)容提出對應(yīng)的問題，加深學(xué)生印象：“威尼斯三絕是什么呀？”“威尼斯的簡稱有哪些呀？”讓學(xué)生們展開激烈的組內(nèi)討論，互相傾聽對方的觀點(diǎn)，補(bǔ)充不足，汲取精華。由此，不僅能夠引發(fā)學(xué)生自主思考，樹立合作意識，還能夠讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討主題閱讀內(nèi)容，逐漸明確主題閱讀的重要性。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置課外拓展合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如：“同學(xué)們還知道哪些地方擁有獨(dú)具特色的出行方式嘛？課后小組查閱資料，我們下一堂課一起分享。”由此讓學(xué)生參與合作拓展探究，能夠拓寬學(xué)生知識視野，豐富學(xué)生的知識儲備，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，展現(xiàn)多維互動的有效性。

四、課后作業(yè)指導(dǎo)，延伸教學(xué)

有效的課后作業(yè)指導(dǎo)能夠延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容以及主題閱讀、經(jīng)典誦讀內(nèi)容為學(xué)生制定極富趣味性的課后作業(yè)[3]。例如：通過閱讀《主題閱讀》《經(jīng)典誦讀》的內(nèi)容，我們對于威尼斯文化、建筑、交通、日常都有了一定的了解，現(xiàn)在要求同學(xué)們根據(jù)自己的理解制作一張繪畫，將根據(jù)閱讀內(nèi)容想象出來的威尼斯畫出來，并簡要介紹你自己的作品。由此讓學(xué)生在動手的過程中進(jìn)一步掌握課文與閱讀內(nèi)容，發(fā)揮充分的想象力，延伸教學(xué)，激發(fā)興趣，展現(xiàn)自主性，落實(shí)有效學(xué)習(xí)。

結(jié)語

語文課堂教學(xué)需要豐富多彩的教學(xué)形式才能轉(zhuǎn)變單一課文教學(xué)的枯燥性，行之有效的教學(xué)策略會讓學(xué)生始終保持積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)，基于多維互動的主題閱讀教學(xué)策略，為課堂教學(xué)增添了活力與生機(jī)，有效提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭碧蓮.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中主題閱讀與多維互動的融合教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：135.

[2]蔡海丁.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的策略分析[J].新教育，2018（1）：55-56.

[3]馬海龍.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合探討[J].新課程（上），2018（10）.