微課在基礎護理學教學中的應用效果探討

汪雪蓮 李杏芮 王小娟 劉珉甬

摘? 要：隨著我國教育體系和醫療體系的不斷完善，學院對基礎護理教學要求提出了更高的標準。微課教學可以突出某一個教學難點，針對于某一種特定護理技巧進行單一的任務教學，有助于幫助學生理解教師所講述的內容。現在，越來越多的教師開始利用微課進行基礎護理學教學，這不僅大大提升了課堂效率，也可以幫助學生做好課后鞏固工作。

關鍵詞：微課? 基礎護理學? 教學? 應用

中圖分類號：R47 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0130-02

學生數量的增多，教學要求的提高，新知識理論的灌輸等都是目前基礎護理學科所面臨的實際問題。大多數高校目前也提倡信息化教學、科技教學，作為教師要深入踐行，敢于使用科學的技術創設獨特的教學內容，幫助學生學習和掌握更多的基礎知識和實踐知識。該文主要就微課在基礎護理學教學之中的應用進行探索，期望能對提高基礎護理學科教學效率有所幫助。

1? 微課的組成和特征

1.1 微課的組成

微課的核心內容在于課堂教學視頻和課例，也包含了關于教學主題相關的素材、測試以及學生反饋。隨著科學技術的不斷進步，現在微課甚至可以實現教師與學生零距離交流、實時交流。高校教師利用微課進行教學資源的合理規劃和分類有助于幫助學生理解更多的教學內容。教師通過一些點評軟件和輔助教學軟件也可以營造出一種友好的課后討論氛圍，可在原有的基礎之上進一步拓寬學生交流渠道[1]。

1.2 微課的主要特征

1.2.1 教學時間短，專業性強

微課并非傳統課堂教學，也不需要將整個課堂都錄制下來。微課濃縮了一節課的精華，專業性較強，學生可以簡單并且直觀地感受到教師的教學目標。微課時長一般在5～10min，更多的是一種片段式講解，可以主要針對一些操作技巧、操作細節以及基礎護理原理、基礎護理的核心考點等進行具體分析研究。

1.2.2 教學內容細化，且教學內容較少

一節大課可能講述一個章節的內容，但是微課不可以。微課的教學內容十分細，教學內容也相對較少，一個章節的教學內容可能需要幾百節微課才能完全將知識點融匯進去，這顯然是不科學的。因此教師往往會選擇一些核心教學內容或者是一些容易出現錯誤的教學內容進行專項的微課講述，而并非所有的知識點都需要利用微課進行鞏固和復習。

1.2.3 容量較小，觀看方便

微課是一種流媒體格式視頻，該視頻所占據的容量相對較小，一節微課從大小上而言僅僅只有幾十兆，學生可以在課后隨時進行觀看學習。師生可以流暢地通過微課教學軟件觀摩學生的具體學習狀況、學生留言、教師要求等，可以徹底實現課堂反饋。

1.2.4 資源使用方便

微課所使用的素材和教學內容往往在網絡之中都是可以尋找到相關視頻片段的。如基礎護理學之中關于護理的基本任務：促進健康、預防疾病、協助康復、減輕病痛，教師就可以選擇相關的片段插入教學，讓學生更深刻地了解護理的基本任務。所以微課的制作素材較多，資源使用也較為方便。

2? 傳統教學模式的缺陷

2.1 課前準備困難，課后鞏固較少

現在，很多醫學院校的基礎護理學科學生并不會做過多的預習，課后的鞏固也相對較少，很多學生甚至不會進行課后鞏固，只會在需要考試的時候進行突擊記憶，不利于學生的長期發展。還有就是，部分學生即使是有心進行課后鞏固，但是由于受到自身復習條件和復習資源的限制，很多學生也無法進行高效率的課后鞏固復習。傳統教學對于課堂之中教師所講述的內容并沒有做出錄制和記錄，因此課堂利用率得不到提升。另外，部分教師也無法要求學生進行課前預習活動，基礎護理學知識點抽象難懂，學生如若只是抱著書本“啃”必然無法徹底吃透，這也就導致了基礎護理學科的課堂教學效率得不到有效提升。

2.2 信息化教學手段利用率低

信息化教學并非簡單的多媒體教學，很多教師認為會使用多媒體教學已經足以應付課堂教學問題，其實不然。很多教師在授課時也會發現，大班制之下很多學生依舊會出現走神、注意力不集中乃至偷玩手機的現象，教師也無法從根本上杜絕這一種行為。如若學生在前期的課堂之中沒有辦法集中注意力，那么在后期的學習過程之中必然會吃力，感覺到“燒腦”。另外，很多教師的課堂實際反饋依舊依賴于“小紙條”調查，低效且浪費時間，并且絕大部分學生擔心自身的筆跡被老師認出來，也不敢指出老師課堂教學的問題所在，這也導致了基礎護理教學的課堂效率難以得到提升[2]。

2.3 師生之間交流較少

在高校之中，學生與教師幾乎不交流，即使是交流也是很少的學業交流，并不會涉及到過多的專業知識或者是情感交流。傳統的教學沒有條件為教師和學生創造高效率的交流渠道，但是信息化時代之下，教師可以了解到每一個同學的學習動態、生活動態，增強師生情感。在網絡之中，學生與教師之間的交流也不會有陌生感，學生更能暢所欲言，老師也能了解到學生的困難。

3? 微課在基礎護理學教學之中的應用建議

3.1 提高教師信息化素質，輔導教師使用微課教學

現在，很多高校的醫學教師也是相關附屬醫院的主任、院長。這些人群的臨床經驗和教學經驗較為豐富，但是信息化素質較低，即使是很多教師愿意使用微課教學，也找不到“門路”。筆者認為，高校首先需要針對教師的信息素質進行具體的培訓和指導，讓教師理解微課、使用微課。除此之外，高校在教學人員的選擇方面也需要提高門檻，教師作為保障教學質量最為重要的一環，需要做到寧缺毋濫，如若教師年齡相對較大，無法接受信息化教學模式，學院可以配備相關的助手共同進行教學工作。

3.2 利用微課提高學生基礎護理學習興趣

微課作為一種流行的教學模式，在學生之間的認可度是毋庸置疑的。教師需要充分利用微課來提高學生對基礎護理學的學習興趣。筆者認為教師首先需要學習制作優質的微課視頻，在保障質量的基礎之上增添一些簡單的幽默板塊或者是一些有趣的小視頻，讓學生每次在學習疲乏的時候都會感覺到眼前一亮。現在，很多教師在錄制微課的時候都會在最后講述一個相關的小笑話，這也受到了很多學生的一致好評，教師不妨與學生講解一些未來工作之中可能遇到的事情或者是自己遇到的一些特殊的處理案例，激發學生的學習興趣。

3.3 建設微課平臺

微課平臺的建設必須要完善，這是保障微課使用的根本。筆者建議高校聯合組織建設微課專業平臺，每個學院的教師將自己的教學視頻、教學建議傳到系統之中，做好類目分類，方便學生查找和使用。另外，如若微課教學與傳統教學幾乎同步，筆者建議教師錄制快一節的微課教學內容，將一些內容提前發送給學生讓學生去進行理解預習，這可大大提升課堂效率。教師還可以在每一節微課中設置一些第二天課堂之前需要檢查的作業，讓學生去完成這些作業，促進學生參與到預習活動之中。教師還可以將課后作業放置于微課之中，教師結合學生提交的作業做出具體的平時分判斷。

3.4 完善微課考核評價

教師錄制的微課內容也并非百分百完美的，教師需要設置相關的評價板塊，讓學生在每一節微課之后都可以留言，這樣教師可以了解到學生喜歡的微課樣式，結合學生的具體建議做出更改。另外，學生可以通過評價板塊留言自己困惑的知識點，教師還可以針對常出現的困惑點再錄制更多的微課內容。現在，單純地依賴課堂教學顯然是無法滿足學生發展需求的，教師需要耳聽八方、眼觀六路，最大化地滿足學生的學習需求[3]。

4? 微課教學應用于基礎護理學科的意義和作用

4.1 提高學生自學基礎護理學能力

現代網絡使得學生自主學習基礎護理成為可能。基礎護理學科作為專業基礎學科，大量的理論知識結合實訓課程給教師帶來了很多的壓力，但是如若教師可以通過微課將課堂之中學生無法消化的知識轉變為視頻讓學生課后繼續消化，那么教師就可以有更多的時間教導學生護理操作技術。另外，微課視頻的進度快慢完全取決于學生的自學能力，如若學生對課堂內容十分熟練，也可以不用進行微課學習。同時，微課還有在線直播功能，教師可以每周設置一個具體的時間在線答疑，解決學生無法解決的難題，進一步提升學生的專業素質。

4.2 提高學生基礎護理能力

在傳統課堂之中，教師將絕大部分的注意力放置于專業內容教學之中，忽視了學生基礎護理能力的培養。筆者發現現在護理微課教學板塊之中除了具備專業知識教學內容，還具備操作技能分解教學，護士心理情緒教學指導等輔導課程，這些課程幫助未踏入社會的學生進一步了解到護理工作的神圣性。現在隨著媒體商業化，人們對于這些護理工作出現了思想誤差，學生也因此無法辨別善惡美丑，但是傳統教學受到時長限制無法滿足學生的思想指導要求，微課教學的應用效果也隨之凸顯，微課教學通過向學生展示各種正能量的醫護視頻、醫患關系視頻來加深學生對醫護工作的向往之情。

4.3 微課教學內容更新較快

隨著我國醫療水平的不斷提升，基礎護理知識內容和要求也做出了微調。教師可以利用微課專門講解一些國際之中先進的護理知識，讓學生在了解基礎護理的基礎之上進一步鞏固自身能力。微課教學內容的更新簡單實用，制作微課也是要求教師進行課堂反思和制作的課程，也有助于傳統課堂效率的提升。學生基礎護理學科的微課學習也可以多元化選擇，多聽幾位老師講解，確保做到萬無一失，這樣學生在后期的工作之中才能如魚得水。

5? 結語

總體來說，將微課教學融入到傳統教學之中是信息時代發展的必然。基礎護理學科課堂信息量大，講解較為系統，學生不能在學習過程之中出現“掉隊”現象，利用微課教學可有效避免這些現象的發生。另外，微課教學的正確使用還能幫助學生接觸到前沿的護理知識，了解到一線的工作內容，激發學生的護理學習熱情，有助于學生長期發展。

參考文獻

[1] 馮順麗，馮順麗，張曉燕.微課在護理高職高專基礎護理學教學中的應用[J].都市家教月刊，2015（6）：18-19.

[2] 譚曉虹，杜心濤.微課在基礎護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2015（9）：77-78.

[3] 羅秋梅，柳琳琳，陳艷芳.微課結合傳統教學法在基礎護理學實驗教學中的應用[J].大家健康：學術版，2015，9（19）：56-57.