善用數(shù)學問題情境培養(yǎng)小學生問題意識的探討

范玉紅

摘 要：問題意識具有重要的作用，它促使學生的思維較為開闊，對各種問題進行深入的探究，同時，問題意識的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的相關理念，應在小學數(shù)學教學中被廣泛應用。教師需營造良好的學習環(huán)境、創(chuàng)設問題情境，引導學生形成直覺思維、發(fā)散性思維、求異思維。最終。學生的問題意識會明顯提升，更好地解決數(shù)學問題。

關鍵詞：數(shù)學 問題情境 小學生 問題意識

現(xiàn)今科學技術呈現(xiàn)迅猛的發(fā)展趨勢，教育方法也具有信息化的特征，然而學生的問題意識卻顯著弱化，提問題的行為逐漸消失，從而問題意識的培養(yǎng)應獲得教師的高度重視。教師需營造優(yōu)良的教學氛圍，留給學生更多的自主思考的空間，促使其形成創(chuàng)新意識，對待各種問題產(chǎn)生正確的認知，最終，小學生的邏輯思維能力明顯增強。

一、營造良好的學習環(huán)境

小學生都具有活潑好動的天性，對各種事情充滿無限的好奇心，求知欲望較為強烈，然而學生的認知能力尚未發(fā)育完全，對待一些事情不能形成合理的認知。同時，雖然部分學生具有相應的學習疑問，但是有著膽怯的心理，或者不知道提問的方式，長此以往，學生的求知欲望會明顯下降。課堂環(huán)境應具有開放性，每名學生都能良好發(fā)表自己的見解，師生間形成平等的關系，學生占據(jù)主體的地位，教師對學生進行積極的引導。并增大與學生溝通的頻率，實時了解其身心發(fā)展狀況，當學生學習生活中出現(xiàn)問題時，積極地進行解決，師生間的相處會較為融洽[1]。

當學生的表現(xiàn)優(yōu)良時，教師應適當?shù)剡M行鼓勵，不可一味地苛責，否則會產(chǎn)生適得其反的效果，教師的鼓勵會產(chǎn)生強大的激勵效果，學生的學習自信會提升，雖然部分學生的提問較為離譜，但是教師也應該多加鼓勵，不能扼殺學生探究的欲望。如在學習《認識長方體與正方體》的內(nèi)容時，教師將學生劃分成不同的小組，學生們會了解長方體、正方體的特點，二者間的相同點與不同之處。部分學生會提出疑問，長方體的各個面都是長方形嗎，隨后學生們會進行小組驗證，當課堂氣氛具備開放性的特點后，學生們會踴躍發(fā)表自身的見解。

二、創(chuàng)設問題情境

優(yōu)良的問題情境可調(diào)動學生的思維，教學的每一個環(huán)節(jié)中都應滲透問題情境，同時，培養(yǎng)學生的問題意識是一個長期的過程，教師應秉承循序漸進的教學思想，設置的問題難度不可過大，否則學生的學習自信會逐漸下降，教學目標不能被實現(xiàn)。此外，教師了解小學生的身心發(fā)展狀況，設置各種合適的問題情境，符合學生的認知發(fā)展特征，學生能在快樂中學習到各種知識。如在學習《最佳方案的選取》的內(nèi)容時，教師會引入乘坐出租車的情境，針對起步價、公里價提出相應的問題，每名學生參照自己出門的路程，選擇哪種計價方式會更加科學呢？在構(gòu)建多元化的問題情境的情況下，學生會認識到數(shù)學科目與實際生活的聯(lián)系，且同學間在相互討論的過程中，還會提出其他形式的問題[2]。此種問題情境能調(diào)動學生的學習興趣，學生可良好的構(gòu)建問題意識，并形成認真觀察生活的態(tài)度，解決問題的能力提高，邏輯思維能力大幅度提升。

三、活化思維方法

1.引導學生發(fā)展直覺思維

直覺思維指參照原有的經(jīng)驗，對事物進行直接的領悟，它是一種主觀體驗的過程，各種信息會受到較少的加工，人們對各種事物進行直接的判斷。教師應發(fā)揮優(yōu)良的引導作用，促使學生知曉直覺思維的重要地位，在教師不斷啟發(fā)的過程中，學生的直覺思維獲得更好的發(fā)展。現(xiàn)今教學過程中缺乏互動，教師一味地向?qū)W生傳授各種理論知識，學生不具有獨立思考的空間，思維較為僵化，創(chuàng)新能力逐步喪失，不能形成良好的學習態(tài)度。為促使學生形成優(yōu)良的問題意識，課堂中可以引入各種形式的游戲，在師生充分互動的基礎上，教師了解學生的學習狀況，及時地調(diào)整教學方案，促使教學目標順利實現(xiàn)。

2.引導學生發(fā)展發(fā)散性思維

發(fā)散性思維指學生對問題進行多方位的思考，當學生看到一件事物時，思維意識會十分活躍，同時，教師對學生具有引領的作用，其應引導學生對一個問題進行全面的思考，形成合理的結(jié)論。最終，學生會形成舉一反三的思想，創(chuàng)新意識大幅度增強，學生在自主思考的過程中，解決問題的能力也會明顯上升，有著發(fā)散性的思維。此外，教師應改變學生不良的學習習慣，促使其對數(shù)學問題形成全面的認識，知曉問題中的關鍵性因素，并具備自主探究的意識，當課堂氛圍優(yōu)良時，學生能積極地思考各種問題。另外，針對學生學習中的不懂之處，教師需及時進行解答，另外，教師應該維持課堂秩序，最終，在全面引導的基礎上，學生的學習熱忱增加。

3.鼓勵學生求異思維

教師應注重求異思維的培養(yǎng)，促使學生的思維被充分調(diào)動。如在乘法交換律和結(jié)合律的教學中，教師向?qū)W生提供相應的信息，一共具有25個小組，每組中4個人進行挖坑、種樹，2個人進行抬水、澆樹，每組應該種5棵樹，每棵樹需要澆灌2桶水。教師向?qū)W生拋出相應的問題，促使學生的思維具有發(fā)散性，學生在解決這一問題的過程中，應該準確找出題目中存在的已知條件，形成獨立思考的意識，在小組不斷交流的過程中，會運用多種手段來對這一問題進行解決。首即計算出需要種的樹木的總量，（25×5）×2=250（桶），隨后對每組需要澆灌的水的總量進行計算，25×（5×2）=250（桶），在不斷引導的過程中，發(fā)現(xiàn)（25×5）×2=25×（5×2[3]）。最終，在培養(yǎng)學生形成求異思維的過程中，學生對數(shù)學知識的認知程度會顯著提升，對一種問題會產(chǎn)生多種不同的解決方法。在多方位思考的過程中，學生的思維較為活躍，不會受到較大的限制，良好的解決各種數(shù)學問題。

結(jié)語

總而言之，對于小學數(shù)學教學而言，教師應培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生們踴躍提出各種問題，具備優(yōu)良的創(chuàng)新精神，教師還應對學生進行積極的引導，保障課堂氣氛十分活躍，各種優(yōu)良的問題情境都能夠調(diào)動學生的思維。最終，學生的求知欲望明顯增強，解決問題的能力大幅度增加，思維具有發(fā)散性。

參考文獻

[1]石明德.淺談小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].新課程研究，2019，12（13）：110-111.

[2]李小瓊.培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識的實踐探討[J].數(shù)學學習與研究，2016，12（24）：18-20.

[3]鄭建姿.淺談培養(yǎng)小學生“問題意識”的有效策略[J].數(shù)學學習與研究，2017，13（17）：28-30.