大數據背景下會計“慕課”教學模式的改革研究

李琳娜

摘? 要：慕課（MOOC）是一種正在完善和發展的新興網絡教學課程，它的興起迎合著大數據時代，乃至人工智能時代的需求，已經成為全球眾多名校積極探索的教學模式。慕課的出現，無疑促進了教學的改革和創新。該文在分析慕課教學模式優缺點的基礎上，進而對會計專業課程中慕課教學提出針對性的改革建議，以期待為會計專業教學提供借鑒。

關鍵詞：大數據? 會計專業? 慕課教學? 改革

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0148-02

會計專業是一門有著久遠而深厚的理論積淀同時又極具操作性和實踐性的專業，也是經濟時代發展過程中不可或缺的熱門專業之一。但是伴隨著大數據時代的到來，傳統會計專業的教學呈現出死板、枯燥的課堂節奏，教師填鴨式的教學方式使得會計專業的發展受到阻礙，學習者急需借鑒更多優質的教學資源，使得會計課堂耳目一新。“慕課”即大規模網絡開放課程（MOOC）的到來給會計專業課程的建設帶來了新的生機，在慕課環境下的教學資源靈活新奇，教學形式豐富規范，有助于會計專業教學向社會化、科學化、數據化時代邁進。在現有條件下，國內已有的“慕課”平臺，比如，超星、智慧樹、學堂在線、果殼網等，都為會計專業的教學改革提供了更優質、更全面的寶貴經驗。

1? “慕課”（MOOC）背景下會計教學應用的優勢

與傳統的會計教學模式相比，“慕課”教學模式應用于會計專業，教學潛力巨大，目前收到的教學成效顯著，具體有以下幾方面的表現。

1.1 打破傳統會計教學模式下受眾群體的局限性

“慕課”教學在很多方面具有大規模的優勢，比如受眾群體、平臺、教師團隊和課程規模等。就受眾群體而言，傳統的會計專業教學只能是局限在會計課堂上，每次上課學生只能是幾百人，這嚴重局限了受眾群體的數量，而會計“慕課”模式可以通過互聯網時代優質的網絡技術和教學資源，讓更多渴求知識的人參與其中，人數可達到數以萬計或者數十萬計，這種教學資源的共享和快捷，大大增加了會計教學的數量和質量，是傳統會計教學遠遠無法企及的。

1.2 摒棄傳統會計教學模式下“以教師為本”的缺陷

傳統的會計教學模式下，是以教師為中心，教師填鴨式的灌輸教科書內容，由于受眾群體可能來自社會的不同階層，自身基礎也不盡相同，部分自控力差的學生難免出現厭學、棄學的情況，究其原因，這都是枯燥無味傳統會計課堂上“滿堂灌”的結果。而會計“慕課”教學模式則是新穎的、獨特的、抓人眼球的，可以通過一個個短小精悍的視頻課程讓學生學習變為主動、自覺、自律，學生的視頻課程可以反復學習，直到消化吸收。這無疑幫助了很多基礎較差的學生。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。有了會計“慕課”教學模式，學生不用在高壓環境下學習會計知識，而是在興趣的驅使下完成會計任務，這使得會計教學變得更加有魂、有根、有趣。

1.3 拓展傳統會計教學的時空范圍

傳統的會計教學沿襲著固定時間、固定地點的授課模式，為了保證每個班級都可以正常地進行課堂教學，學校需要事先規劃好班級、教師和教室，這浪費了很多的人力和物力。而會計“慕課”教學模式下則完全打破了教學對時間和空間的依賴性。它是一種網絡開放式課程，主要依托于互聯網，只要學生有學習的興趣和意識，就可以通過網絡連接，賬號登錄進行有針對性的會計學習，這增強了學生學習的靈活性和空間性。

1.4 提高傳統會計教學的效率

會計“慕課”教學模式的出現迫使傳統會計教學模式從人工教學轉變為智能教學，一方面，會計教學與“慕課”的結合，也實現了由紙質化向無紙化轉變，教師利用PPT、視頻和音頻等教學手段制作課程，節約了教師大量板書時間，提高了教師的教學效率。另一方面，會計“慕課”教學通過生動傳神、制作精美的視頻和音頻課程，利用大數據時代所特有的網絡技術，讓學習者的學習過程更加愉快輕松。

2? 會計“慕課”教學模式存在的弊端

硬幣都有正反兩面，我們看待問題也要一分為二。雖然會計“慕課”教學模式在有著大規模、高效率、重共享、拓時空等優勢，但是弊端也是存在的，具體表現如下。

2.1 學生個性化學習較難實現

注重學習者個性需求，因材施教，是促進學習者個體發展的保證。學習者個體天賦的獨特，要求采取有針對性的教育模式。個性化學習不是讓學生單槍匹馬去揭示知識的神秘面紗，而是在這期間，學習者需要教師給予更有針對性的指導。會計“慕課”教學模式下，注重全民教學資源的大規模開放、教學資源的共享，這也凸顯了會計“慕課”教學的短板，原因在于教師的受眾群體數以千萬，要想和每位學生進行交流輔導更是不可能的事，在沒有教師進行全面、系統、規劃的會計課程體系下，就很難滿足學習者學習計劃的長久;還有很多學習者只是單純憑借個人興趣和主觀想法選課，這樣雖然自由，但是缺乏教師的規劃和指點，無法建立一整套專業知識體系;也有的學習者面對大數據時代的海量會計學習資源，沒有教師和教學環境的約束，不能保證自己學習的時間和精力投入情況，因此往往也會半途而廢。

2.2 教師與學習者情感零交流

會計這門學科是言之鑿鑿的嚴謹科學，它需要教師在課堂上營造學術氛圍，將冰冷的教室打造成師生心靈交流的場所，教師在每一個知識點的介紹上面都需要達到言傳身教的效果，學習者也需要真實鮮活的體驗，面對學習會計知識的分心和挫敗，他們一樣渴望得到教師的敦促和鼓勵，而不是半途而廢，甚至自暴自棄。會計“慕課”教學模式下，師生之間交流的空間演變成了冰冷的電腦或者手機屏幕，學生得不到教學的交流，即使學習者有疑問，也只是在討論區進行提問，等待教師的回復，有時學習中的困難不能及時得到解決，所以有人說，會計“慕課”教學難以復制傳統課堂給予學習者的任務環境和人文關懷。

2.3 會計“慕課”質量良莠不齊

會計“慕課”教學模式下，對于會計理論與實務知識的介紹課程真是數以萬計，但是課程質量也是魚目混珠，課程質量讓人堪憂。早期會計“慕課”平臺也是由一些知名教授在制作提供，而現在的平臺是開放的平臺，大數據時代信息傳播的速度驚人，越來越多的非學術界人士也參與授課，提供會計信息，一時間五花八門，傳遞會計信息的準確度降低，教學質量無從談起。原有的會計課堂教學，也會有各種督導部門參與檢驗教師授課情況，而會計“慕課”模式下，會計教學質量變得良莠不齊，無人驗證。

3? 針對大數據背景下會計“慕課”教學模式的建議

鑒于會計“慕課”教學模式存在以上弊端，我們應該究其本質，設計行之有效的改革措施，具體建議如下。

3.1 將傳統會計“慕課”的個體學習模式向個性學習模式轉變

傳統的會計“慕課”教學模式是強調個體的學習模式，這樣不利于創新教學方法與內容的建設，會計教學借助“慕課”教學模式之力，必須凸顯其集大成的學習模式，力求實現不同群體、學校、團隊、研究方向、領域、國家之間相互影響、相互協作。只有學習模式的率先突破，才能彰顯“慕課”的效力，打破舊的格局。

3.2 大力支持教師團隊協作

從古至今，無論何種領域，觀其優異成果，無不產生于團隊協作。大數據時代背景下的會計“慕課”教學模式絕不能沿用教師個人作坊式的模式，它應該是團隊作戰。尤其是在“慕課”平臺建設方面，我們需要的是強有力的高水平的教師科研團隊發揮效力。通過“慕課”平臺并不能讓人人皆為名師，但是它卻能為大多數高校教師提升自我修養提供了更高層次、更便捷的渠道。

3.3 打通不拘一格的交流渠道

在大多的“慕課”平臺上，當學習者遇到學習困惑，需要教師答疑解惑時，往往可以借助平臺上事先設計好的討論區域，只要學習者留下疑問，等待教師解答即可，可是有時會出現無人解答或回復的現象，這樣就會造成學習者的不悅和消極。因此，我們要建設多種形式的交流渠道，比如，可以舉行報告會，促進研討交流，同時也可以在多種場所展開形式多樣的學生之間、師生之間的互動交流，以彌補師生互動不足、學生反饋乏力的缺陷。

3.4 制定完善的課程質量標準體系

縱觀“慕課”教學的歷史，其課程質量常常為人們所詬病，導致“慕課”教學模式課程質量參差不齊的最主要原因便在于課程質量標準缺失和課程質量評估體系的不健全，為了提高會計“慕課”教學模式的成效，我們必須制定和完善課程的質量標準體系。具體做法：首先，可以從授課市場、內容授課和教授資格3個環節入手，言之鑿鑿，結合實際制定課程質量標準。其次，還可以運用“自評”與“他評”相結合的方式，或與具備能力的第三方測評機構合作，制定和完善課程質量評估體系，使得會計“慕課”教學模式取得顯著效果。

4? 結語

大數據背景下“慕課”時代的到來，為會計教學錦上添花，它變傳統的單一的課堂模式為炫目多彩的教學體系，使得會計教學呈現出前所未有的創新和生機。

參考文獻

[1] 林麗，劉東輝.“慕課”背景下會計學課程教學改革與創新[J].商業會計，2016（16）：114-116.

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