改革分析化學實驗教學 引導學生自主學習

摘? 要：該文介紹了分析化學實驗教學改革的5項措施：分組比賽取代傳統的課堂提問作為檢查預習的手段;給學生布置查資料的任務;學生在課堂上即興設計實驗;實驗操作考試;公布實驗報告的評分標準。

關鍵詞：分析化學實驗? 教學改革? 自主學習? 分組比賽? 即興設計實驗

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0153-02

分析化學實驗課程是化學、生物、食品等學科的基礎實驗課，主要訓練學生進行定量分析的操作技術，進而加強對分析化學理論知識的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力[1]。長期以來，在分析化學實驗教學中學生被動學習的現象比較普遍。實驗前抄寫預習報告，實驗中“照方抓藥”，實驗完成后撰寫實驗報告。為了改變這種局面，在分析化學實驗教學實踐中采取了5項改革措施，取得了較好的效果。

1? 組織分組比賽，激勵學生自主預習

1.1 分組比賽的目的

作為分析化學實驗教學的一個環節，預習情況的檢查一般是通過課堂提問來完成的，本來是為了督促學生預習的課堂提問，卻往往不能奏效。因為傳統的提問只關系到個人分數，且形式單調，不容易激起學生的好勝心。為了激勵學生自主預習，將學生分成3組，進行比賽。比賽每周進行一次，每個組員都有機會代表本組回答問題，其他組員可以補答，既為本組加分，也為個人掙分。每次的題目均與該次實驗項目有關，預習越充分，本組獲勝的可能性就越大。通過分組比賽，變督促學生預習為學生自主預習，同時還提高了學生的自學能力，并培養了學生的團隊精神。

1.2 分組比賽的規則

（1）將學生分成3組，每組8～9人。

（2）每次做實驗前進行分組比賽，個人比賽滿分為20分。

（3）題目類型有必答題和搶答題。學生需舉手回答問題。

（4）回答問題時，可以看自己準備的資料，但是其他同學不能幫忙，否則答題無效。

（5）每答對一道必答題，小組+1分，組內同學補充答對，小組+0.5分。

（6）每答對一道搶答題，小組+2分，答錯小組-0.5分。

（7）每答對一道必答題，個人+1分;每答對一道搶答題，個人+2分。

（8）每次比賽后，3個小組按得分排名，第一名小組所有同學各+16分，第二名小組所有同學各+15分，第三名小組所有同學各+14分。若出現并列第一，兩個小組所有同學各+15.5分，第三名小組所有同學各+14分;若出現并列第二，兩個小組所有同學各+14.5分，第一名小組所有同學各+16分;若出現三組并列，則3個小組所有同學各+15分。

2? 布置查資料任務，培養學生自主尋找答案的習慣

查資料習慣的養成，是學生自主學習的重要基礎。很多學生遇到問題，首先想到的就是問老師或者問同學，而沒有自主尋找答案的習慣。通過在分析化學實驗課上布置與實驗相關的題目，讓學生通過查資料找到答案，引導學生逐步養成自主尋找答案的習慣[2]。

3? 安排即興設計實驗，提高學生自主解決問題的能力

現有分析化學實驗中也有設計實驗，但題目都是提前布置，很多學生在參考書或者互聯網上找到現成的方法和操作步驟，然后“照方抓藥”，效果與常規實驗基本相同，根本沒有體現出設計實驗的特點。改革后的即興設計實驗，現場布置題目，學生當場設計實驗方案，與教師討論之后，再提交實驗所需儀器與試劑，準備好后開始做實驗，如果失敗了，還可以自行安排時間重做，直至成功。通過即興設計實驗，學生不僅體會了自主解決問題的艱辛，而且提高了自主解決問題的能力，還體驗了通過努力取得成功的快樂。表1列舉了部分即興設計實驗的題目[3]。

4? 安排實驗操作考試，促進學生自主提高實驗操作技能

學生實驗操作能力的提高，現在主要是通過老師在課堂上糾正，而學生自主提高實驗操作能力的意識不足。為此，在學期中專門安排一次實驗操作考試，每個學生抽一個題目，按照題目要求完成操作，老師根據學生完成操作的情況打分，并指出學生操作的錯誤。通過實驗操作考試，促使學生重視實驗操作，并在平時自主練習操作。考試時很多學生還主動旁觀其他同學的操作考試過程，一邊觀看一邊思考，還認真傾聽老師的講評，大家一致反映這種方式的學習效果非常好。

5? 公布實驗報告評分標準，引導學生正確撰寫實驗報告

實驗報告占分析化學實驗成績的40%，將實驗報告的評分標準告訴學生，就是希望學生自主按照標準來撰寫規范的實驗報告，并養成正確嚴謹書寫實驗報告的良好習慣。實驗報告的具體評分標準如表2所示。

6? 結語

上述5項改革措施在化學專業分析化學實驗教學中推行之后，受到了絕大多數學生的歡迎。問卷調查的結果顯示，100%的學生贊成分組比賽和公布實驗報告的評分標準，分別有95%的學生贊成查資料和即興設計實驗，贊成實驗操作考試的比例為80%。

通過上述5個方面的改革，學生逐漸養成了自主學習的習慣，并認識到自主學習的高效率，也體會到了自主學習的快樂。

參考文獻

[1] 劉霞.基于啟發式教學法的分析化學實驗課程教學實踐——以純堿中總堿量的測定為例[J].大學化學，2018，33（1）：21-23.

[2] 顧佳麗，孫奇，趙剛，等.轉動課堂在分析化學教學中的應用[J].大學化學，2018，33（1）：12-15.

[3] 曹爾新.“因需施教”理念在本科教學中的實踐[J].科技資訊，2018，16（20）：154-155.