高中語文教學中學生“思維發展與提升”的理論與實踐研究

徐麗麗

摘 要：當今我國教育質量參差不齊，學科重視程度差異顯著。語文被數學、英語、等學科擠占，出現了語文無用說等謬論。語文的核心素養包括語言的構建和運用、文學的鑒賞與創造、對傳統文化的自覺傳承與創新。本文將針對現階段我國高中語文教學的實際情況，借鑒外國培養語文素養的方法，拓寬提升學生思維發展。

關鍵詞：高中語文教學 思維發展與提升 理論研究

一、不同地區的高中語文教育現狀

1.我國經濟發達地區與落后地區的語文教育差異

經濟決定一切。我國經濟發展由發達到不發達依次為東部沿海地區、中部地區、西部內陸地區。在經濟較發達的沿海地區，學生擁有更先進更充足的語文教育資源，因此這些地區的學生語文素養普遍高于較不發達地區。據中國教育網最新數據顯示，我國城區高中在校生比鄉村高中在校生占比多了44%，教師結構也明顯優于鄉村。應用到語文上，體現為發達地區的學生在文言文、生僻字、詩詞賞析方面優勢明顯。例如，全國中小學生作文大賽的決賽冠軍超過百分之六十來自東部地區，而西部地區因民族文化差異等因素獲獎者寥寥無幾[1]。

2.研究發達國家語文教育培養我國高中生的語文思維能力

我國的高中教育模式仍然處于傳統模式階段，主要采用課上老師授課，課堂學生被動接受，課下強制性習題測試的方法。這種教學模式下，學生的主動參與度有限且受主觀意愿控制強，既不能調動學生的學習積極性，也為老師增加了工作量。而像英、法、德等西歐國家的傳統語文教學是資產階級上升時期的產物，經過兩個世紀的語文教學改革，已經很成熟了。例如，法國教育學者不滿足把語文教學局限于書本，而是鼓勵學生拓展語文學習空間，盡可能地接觸社會上流行的閱讀教材。從閱讀的種類看有信件、文件、律令或廣告等;從閱讀的內容看有政治、經濟、科學和人文等。通過這些做法，學生們的學習空間不再只是課堂，而是廣闊的人際社會，所學的知識種類也由單一變為多樣。對于擁有豐富傳統文化底蘊的中國來說，日本的教學方法也值得我們深思。最近，日本教育課程審議會又提出了改善教學的基本方針：通過加強中小學生的國語教學，培養學生的愛國情感。從這一基本點出發，應該將有關口頭語言、文字語言的表達及理解知識應用到體味國語語感、培養對事物的申辯性思維上[2]。

二、語文教學的具體實踐

思辨性閱讀是根據我國新課程改革的發展理念和核心素養提出的新型教學理念，強調在教學過程中培養學生的理性精神和思維意識。由我國高考語文試卷的題型可知，語文教學知識可分為作文、文言文翻譯理解、詩詞鑒賞和現代文閱讀理解和文化語法常識五板塊。文言文是高中語文的重要組成部分，也是中華文化的瑰寶。但由于文言文的許多用法與日常生活不同，所以學生學起來感到陌生吃力，老師也僅僅讓學生死記硬背，導致教學效果不佳。理想的方式應當是雙方互動，小組討論，學生總結。

例如，在教授《燭之武退秦師》時，第一步老師可以先導入相關影視音頻，讓學生對本課有一個總體認知。其次由學生介紹《左傳》的相關知識，并提出自己對《左傳》的看法。第三步小組討論，將學生均分成若干組，讓每個組自由選擇或制定不同角度的討論題目。然后，由小組代表主持講解自己小組的討論成果，老師則要帶動學生對其他小組的討論成果提出質疑與看法。第五步，教師點評各小組的討論成果，在肯定的基礎上提出不足并進行知識補充。最后，老師帶領同學們一起誦讀文章，以增強學生對文言文音律美的理解。以上是文言文教學的具體事例，下面筆者將針對作文提出相應的改善措施。

首先老師要明確教學目的是提高學生對文字的駕馭能力和培養學生對某一事件的邏輯思維能力，在語言的基礎上表達自己的想法與體會。其次是介紹固定的語言使用習慣，例如水平只能提高不能增強此類的固定搭配。介紹語言的固定搭配是保證作文語言通暢的基礎，學生必須掌握這項基本技能。此后，應當讓學生主動發言，談談自己對某一題目的理解及構思。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個學生都有自己獨特的看法，作為一名合格的老師，應該鼓勵學生大膽暢想，勇于說出自己非常的見解，這對培養學生的批判創新思維是有積極作用的。另外，留給學生更多的觀察思考時間有利于促進他們大腦的開發以及激發豐富的想象力。現在有些老師只求量不求質，要求學生每天寫N篇文章，實際上只會消磨同學們的寫作興趣，他們交上來的作文也只是草草應付，根本不是經過觀察生活有感而發的作品。然而老師卻也不得不批改這些非真實水平的拙作，繼而誤以為同學寫作水平低，加大訓練量，形成惡性循環。所以，教學應當追求質量，尤其是語文這種主觀學科，更需要調動學生的感官系統，促進其思維發展與提升[3]。

三、新時代高中語文教學的思維培養方向

新課改一直強調自主、創新、合作，于是各種課改模式在全國興起，但真正成功的案例寥寥無幾，學生創新能力的培養無法真正貫徹落實。在高中語文課堂教學中，學生不喜提問，課堂氣氛比較沉悶，應付考試的多，真正對學科感興趣的少。即使是一些高分學生也缺乏獨立思維的能力，更別說鑒賞語文之美了。對此，新課改不應盲目追趕潮流，生搬硬套國外的教條與課堂模式，而應該重視學生的個性差異，因材施教。通過激發學生的提問熱情、加強學生發現問題的指導、提高問題內容的質量，并且注意維持問題訓練的連續性，不僅能夠提高高中語文老師的教學水平與質量，還有助于加強學生的自主創新能力，開闊學生思維視野，增強分析與表達能力。新時代語文教學的改革方向，應當是智力發展和個性發展兼容并蓄，智育的發展目的就是發展智力，抽象思維與創新思維應當有機結合和相互轉化。個性發展就是充分尊重學生的想法，擴充對事物的認知能力，豐富感受力。

結語

當今我國文化產業發展突飛猛進，學習高中語文課程是青少年繼承中華優秀傳統文化的重要階段，也是青少年樹立人生觀的重要階段。加快高中語文教學改革，對學生和社會都有積極意義。

參考文獻

[1]吳屏慧.高中文言文思辨性閱讀教學策略研究[D].貴州師范大學，2018.

[2]夏紅梅.高中語文閱讀教學中思維品質培養研究[D].南京師范大學，2017.

[3]潘涌.外國母語評論：從確立目標到煉就能力——外國母語教育的人本指向[J].全球教育展望，2008（05）：87-91+86.