一體兩翼式專業教師包班制的實踐探索

摘? 要：放眼世界，職業教育當屬德國辦得比較成功，其師徒制、廠中校等人才培養模式值得我們去借鑒與學習，但是得注意使用的生態。2019年高校畢業生高達834萬人，如何探索符合中國高職院校生態，類似德國這樣培養出社會所需要的技能型勞動者，是具有一定的價值。文章鑒于此，整合實地參與式觀察法、文獻資料法、邏輯分析法，結合自身的教學經歷，建構了一體兩翼式專業教師包班制的運行機制，整合高職會計專業的底色，進行了實踐的探尋。以期推動高職院校會計專業人才培養機制的創新，拔高高職會計專業的人才培養質量，更好地與社會無縫隙對接。

關鍵詞：高職? 會計? 一體兩翼? 包班制

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0166-02

作為中國高職院校中不容小覷的會計專業，以其生源多、專業方向廣，不得不重視對其人才培養機制的探尋，以期為社會對其無縫隙對接做好鋪墊、助跑工作。落實高職會計專業培養做賬、記賬、報賬的技能型勞動者的人才目標。

1? 全面摸底：專業教師一對一面談所負責行政班級學生

進行全面訪談后，定崗培養每一位學生，進而構建相應的課程體系，落實相應的定崗式培養人才方案。

1.1 一體兩翼式包班制內涵

一體兩翼式包班制是指有一名專業教師統籌負責一個50人的行政班級，左翼由其他專業任課教師、企業會計從業人員組成，負責相關會計專業課程的授課，右翼由班干部、學生黨員組成，處理班級日常事務、關注問題學生、關注學生心理健康、實習及就業相關咨詢或指導。全面摸底是一體兩翼式包班制的第一要則。

1.2 結合當前社會需求的行情進行會計專業介紹

專業教師要面對行政班級全體同學，實事求是、具體形象地介紹高職會計專業是干什么的？怎么學這個專業？將來就業的崗位群有哪些？

整合實際闡述，高職會計專業簡而言之是培養做賬、記賬及報賬的技能型勞動者。會計兩個字就是計算、審計、監督、核算之意。運用貨幣計量單位，對企業進行相應的經營業績、現金流量、經營狀況進行統計、核算、匯總、分析、監督，形成一定的信息，進而有助于企業內外部人員對其經營進行預判、決策的活動。

高職會計專業的教學應該使用情景式教學、項目驅動教學、做中學、學中做，全過程式、崗位式推進。金稅盤的操作、現金日記賬、銀行流水對賬、增值稅普通與專用發票的開具、所得稅及增值稅的核算與申報、會計資料的保存、匯繳清算等。作為高職會計的學生應該跟隨授課專業教師的步伐，將會計相關的核心理論與技能要扎實地學會并能夠親自捉刀。

高職會計專業的就業口徑比較寬，可以從事代賬會計、財務人員、審計專員、會計資料保管員、稅務策劃人員、出納等。但是按照現在的會計行政法規，會計從業資格證取消后，基本上從初級會計師、中級會計師、高級會計師到CPA，涵蓋了會計人員的職業生涯所需要的資格證書。

1.3 整合學生興趣及家庭資源，進而規劃其職業崗位

羅爾斯的《正義論》指出，人與人之間的出生在“無知之幕”的背后的是平等的，但是扯開“無知之幕”，人與人之間的階層可能相差18年或者不等。而馬斯洛需求層次理論從衣食住行的生理需求、穩穩的幸福的安全需求、親情、友情、愛情的感情需求、有獲得感、存在感的被人尊重需求再到最高級別的自我實現需求。也指出人與人的需求可能因為出生及家庭資源等影響因素，可能不一定是從生理需求開始發展，有可能是跳躍式進行。類同網上流行《我花了18年的時間才能和你一起喝咖啡》此文中的思想，個人都是有差異的。

故而，文章指出，作為一體兩翼式包班制，專業教師必須親自操刀，對所帶的學生進行面對面的深刻訪談，了解其興趣、愛好，對其進行職業興趣測試、心理測試，了解其家庭環境、資源，最后協商式與其擬定一個該生將會進入的會計崗位，而在這3年中，學生都要按照自己所選定的崗位來進行有針對性的學習相應的專業核心主干課程。比如，A學生喜歡做財務，擬定的發展方向是財務人員，那在其3年的學習中，自身要側重管理學、經濟學、財務管理、中級財務、高級財務、會計學等。

2? 驅動左翼：4支隊伍構建一體兩翼式包班制的教師團隊

一個專業教師全過程培養一個行政班級3年，故而，全程指導、全心全意關注、全權負責必不可少。

2.1 依托定崗式培養情況來構建課程體系

依據專業教師與學生訪談、測試之后擬定的學生就業崗位，專業教師按照所帶的行政班級上學生擬定的就職崗位，對相應的課程體系進行重構，是36還是72，理論多少、實踐多少，必須按照行政班級上學生多選定的就業崗位來設置。而執行教學的是一體兩翼式包班制中的教學團隊。

2.2 授權專業教師這個“體”絕對的話語權

現行高職的教師的教師隊伍是由本校專職教師、外校的外聘專職教師、在讀的碩士或博士研究生、企業在崗或高校退休人員。這4支隊伍，不論職稱高低、行政級別大小，在一體兩翼式包班制中，專業教師才是真正的話語權者、決策者、負責人。故而，若想一體兩翼式包班制，比較大的障礙是必須確保專業教師的絕對管理權。

2.3 推進教學團隊執行定崗式培養方案

一個專業教師負責一個行政班級3年，故而，作為教學團隊組成部分的4支隊伍的成員，必須服從專業教師這個“體”的調撥與分配教學任務，教學方法、課時的設置、課程開設的先后順序等，得聽從專業教師的安排。畢竟這個專業教師是按照多帶班級的學生的“定崗”式來進行培養。

3? 揚帆右翼：治理班級事務的學生團隊

班級學生干部、學生黨員組成的一體兩翼式包班制的右翼，主要是負責行政班級的班級學生上課考勤、團建、班級集體活動的開展、班風建設、學生黨員的培養、獎學金的評比、問題學生的關注、班級學生心理健康教育、實習與就業的咨詢等。

3.1 輪崗制推進班級干部隊伍建設

作為一體兩翼式包班制的重要組成部分，也是這個專業教師的左膀右臂，但是必須要讓行政班級的每一位學生都有鍛煉的機會，在3年的學習、生活中，讓每一個學生為班級的發展做出自己的貢獻，共創學習型組織，一起為自己擬定的工作崗位而進行自我發展。

3.2 風清氣正地重塑師生關系

獎學金的評比、學生黨員指標、班級干部的評選等，可以說在高職輔導員與學生之間的關系中扮演著復雜的角色。在一體兩翼式包班制中，輪值的班干部制度，由學生組建評比委員會，班級自治，專業教師指導，營造公開、公平、公正、誠實、守信、合法的班級建設氛圍。

3.3 全員參與、共同治理

學生使用新技術、引領新思潮，全程參與并且能更好地服務、協同治理好班級的各項事務。財務管理、審計、代賬會計、稅務專員等，也可以分小組設置組長負責制。

參考文獻

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