初中道德與法治教學中學生學習主動性的培養淺談

馬立平

摘 要：傳統教學模式限制學生的思維意識，并使其在長期依賴教師的授課活動中，逐漸喪失自主學習與思考的能力，所以如何在課堂活動中激發學生參與學習知識的欲望，并能夠主動對知識進行學習與積累，已經成為廣大教師需要重點研究的問題。因此，本文主要對初中教師在進行道德與法治教學時，如何有效提升學生學習主動性進行探究。

關鍵詞：初中教學 道德與法治 學習主動性 培養淺談

新課程教育改革如火如荼的發展至今，使教師的教學觀念、方法、目標、內容都進行了極大的變化，道德與法治作為培養學生道德素質，以及法律觀念的基礎教育課程，想要在進行教學活動的同時，有效提升學生的學習主動性，就需要在新課程改革理念的指導下，對當前阻礙道德與法治教學活動有序開展的因素進行分析，并能夠結合教學實際尋找培養學生學習主動性的具體策略，以期在完成教學任務的同時，推動我國中學道德與法治課堂教育事業的穩步發展[1]。

一、當前影響道德與法治教學活動有序開展的因素

1.內部因素

正處于青春發育時期的中學生，不僅正處于身心發育的關鍵時期，同時其并未完全發育成熟的思維意識，與較為敏感的心理狀況也更容易受到影響。在當前電子信息技術迅猛變革的發展浪潮中，越來越多的電子移動游戲設備，如任天堂游戲機、平板電腦、PS4以及智能手機的迅速普及，使學生的休閑生活更加豐富起來，并極大地分散其注意力，甚至還有一些自控能力較差的學生沉迷網絡與游戲帶來的新鮮感，不僅很難對參與學習活動產生積極性，甚至還會出現沉迷于玩樂而放棄學習的情況。另外海量的信息數據資源如爆炸一般，紛紛呈現在學生面前，使并沒有樹立正確道德意識與法治觀念的學生，很難意識到不良信息對自身的危害，使學生身心在受到嚴重干擾的同時，很難進行對知識的學習。而且青春時期的中學生情緒更為敏感，十分容易被自身的情感、認知帶來困擾，而且相較于其他教育階段的學生個性更為凸顯，甚至將自身特立獨行的行為當作是個性的另一種體現，不僅對好好學習的觀念嗤之以鼻，甚至將阻礙教師課堂教學活動的順利開展作為勇敢的表現。如果教師不及時對學生進行正確的引導，長此以往甚至會使其走上犯罪之路[2]。

2.外部因素

不少教師受傳統理念束縛較深，在進行教學活動時，僅關注學生考試成績的高低，并不注重培養學生學科素養以及學習能力，所以經常采用灌輸式的方法使學生在被動的學習中，完成對課堂教學活動的參與，不僅嚴重影響其參與學習知識的積極性，也同時使學生在依賴心理的作用下，逐漸疲于進行自主學習活動。而且面對處于青春期的學生，教師通常會以嚴肅的形象進行教學活動，企圖以這種方式來保證課堂秩序工作的有效開展。殊不知學生在教師嚴肅的面容下不僅會對其從內心深處產生距離感，同時在教師的高壓教學政策下，也十分容易引起青春期學生的叛逆心理，最終導致課堂教學質量始終難以得到提升。所以教師如何結合教學實際，尋找能夠在保證道德與法治教學有序開展的同時，提升學生學習主動性的具體途徑，已經迫在眉睫。

二、在教學中提升學生學習主動性的具體途徑

1.激發學生學習需求

學習需求，是人們出于對新奇事物的探究欲望，為了提升自身的發展需求而進行的學習活動，其本質是人們預期中的學習高度與現實中的距離，所以學習需求是提升學習者學習主動性的基本要素。初中生受內部因素與外部因素的影響較深，并沒有意識到提升自身道德素養以及法治觀念的重要性，因此對參與課堂學習活動也并沒有很大的積極性，既不能對自己升學考試成績進行提升，又不會對自身的未來發展產生推動，所以學習主動性始終不高。所以教師在實行道德與法治教學計劃時，要緊抓初中生的心理因素與年齡特點，激發學生對學習道德法治知識的需求，才能有效提升自主學習性。一方面，教師需要幫助學生了解我國公民基本素養，對法治化社會以及自身未來發展的重要意義，并根據授課內容尋找容易激發學生興趣的實際案例，引導學生能夠對思想道德敗壞、法律意識淡薄的危害進行深入認知，使學生在教師正確的引導下提升學習主動性，才能有效培養自身的道德素養以及法治意識。另一方面，由于中學生的年紀尚小，并沒有太多的生活經驗與社會閱歷，所以對課堂所學的知識，并不能很好的應用或解決生活中存在的問題，所以教師在激發學生學習需求時，要在融合現實生活與授課內容的基礎上，使學生可以對校園中出現的安全問題，以及生活中遇到的違法侵權現象進行了解，可以學以致用對道德法律知識進行應用，從而在激發學習積極性的同時，能夠主動地參與到道德法治知識的學習中[3]。

2.創新教學方法

傳統課堂教學難以激發學生學習知識積極性的重要原因，就是教師在傳統教學理念的束縛下，僅僅采用單方面傳輸知識的教學方法，雖然能夠完成應試教育的基本要求，但卻在忽略學生學習興趣與學習主動性的情況下，使教學質量很難獲得平穩提高。這就需要教師通過對教學方法的創新，來保證道德與法治課堂教學任務的順利進行。

3.營造自主學習氛圍

學習氛圍是保證教師開展教學活動得以順利完成的基礎要素，而道德與法治的教學目標，就是教師在開展課堂教學活動時，能夠幫助學生完成對知識的消化，并通過正確思想價值觀念的指引，對自身的道德素養以及法治理念進行提升，從而在營造良好學習氛圍的過程中，保證學習學習主動性的培養。教師需要從學生的心理特點與學習需求入手，與學生進行有效的互動與對話，在拉近師生關系的同時，尊重學生的學習體驗，才能營造出更為輕松舒適的學習氛圍，激發學生主動參與知識學習的積極性。

結語

學習主動性是激發學生參與課堂學習知識的不竭動力，而道德素養與法治觀念，也是學生能否成長為德才兼備人才的必備要素，所以初中教師在開展道德與法治課堂教學活動時，需要結合教學實際來尋找提升學生學習主動性的具體途徑，才能在激發學生參與課堂知識學習積極性的同時，在正確道德法治理念引導下規范自身的行為，并以更好的狀態投入到未來的學習與生活中。

參考文獻

[1]李亞卿.核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建[J].學周刊，2019（18）：68.

[2]卓錦強.淺析在道德與法治教學中培養學生的核心素養[J].中國校外教育，2019（15）：91.

[3]徐夏月.情境教學下初中道德與法治課堂培養學生公共參與素養的思考[A]..教師教育論壇（第三輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：2.