關于完全學分制下幾種人際關系的思考

魏秦星

摘 要：近年來，許多高校紛紛探索和實踐完全學分制改革。相較于傳統的學年學分制，新模式在教學、管理、準出等方面都提出了新的要求，學生、導師、輔導員這三類人的學習或工作內容和狀態也相應有了變化。如何認識和處理新模式下這三類人的人際關系，就成了必須要思考的問題。

關鍵詞：完全學分制 人際關系

完全學分制改革是近年來許多高校探索的一個重要領域，與傳統的學年學分制不同，完全學分制是指在彈性學制的學習條件下， 學生根據自身的知識水平、能力水平、未來發展規劃， 在導師的指導下， 自主選擇教師和課程， 修滿學校規定的專業最低學分從而順利畢業的教學管理制度。配合完全學分制改革，高校的招生機制、培養方案、教學管理、學生管理等方面均需要進行從上到下的重塑?？梢?，完全學分制改革對于任何一所學校來講，都是牽一發而動全身的大事。對于高校的每一個人來講也是如此，不僅需要擺脫傳統思維束縛，還需要在短時間內樹立完全學分制思維，才能盡快適應改革步伐[1]。

學生是高校教育工作的核心，是高校最主要的產品。推動完全學分制改革，重心就在于把高校從單一化、模式化的人才培養格局轉變成幫助學生“發展個性、成就自我”的平臺，培養學生“理性”“自主”的品格。教師是高校教學科研工作的主體，承擔著輔助學生掌握扎實本領、引導學生樹立科學信仰的重要職責。在完全學分制改革的大背景下，導師制勢在必行，專業課教師必然會更加密切的與學生產生接觸，對學生產生更大的影響。輔導員是高校思政教育和學生工作的主力軍，他們與學生朝夕相處，幫助和引導學生成長成才。新模式下，必須要創新學生思政教育、日常管理和激勵幫扶的體制機制，才能更好地發揮工作職能[2]。

在完全學分制模式下，學生、教師（導師）、輔導員這三類校園主體彼此之間的關系必然會發生很大改變。在此，筆者僅結合個人理解，對完全學分制下幾種人際關系進行簡要分析。

一、學生與學生

學生在入校時，是按照專業進行排班的，也就是我們常規意義上的行政班。在行政班模式下，學生作息時間、課程內容等是保持相對一致的，同學之間朝夕相處、相互熟悉，可以實現彼此督促、共同進步。施行完全學分制后，學生入校后雖然依舊被編入行政班，但實際上作息規律是以選課之后形成的教學班為基準的。在這種模式下，行政班和教學班在人員和作息上是不重合的，且每個人都可能存在于許多教學班，這對于學生之間的交流、監督等產生了許多障礙。在這種情況下，宿舍就變成了學生學習、生活最直接的組織單位。在這個單位中，學生之間不僅要實現彼此熟悉，更要形成互相監督的氛圍，以克服完全學分制下出現的散漫現象。要真正實現宿舍內部互相監督，必須依靠制度要進行。因此，必須建立宿舍自治制度，宿舍內部完全公布個人課表和學習計劃，舍員之間施行輪班制，互相監督出勤和學習進度情況，共同提升自制力。宿舍自治制度需要在入學教育中充分體現，并納入學生考評體系中，輔導員作為監督人員負責維持制度嚴格施行。

二、輔導員與學生

無論是否實行完全學分制，輔導員都是學生大學生活中關系最親密也最必不可少的存在。根據教育部四十三號令，輔導員需要開展思政教育、心理教育、就業指導等九個模塊的工作。在學年學分制下，行政班是開展這些工作的最佳載體，人員和時間都比較容易確定，班團委成員也可以起到重要的輔助作用。在完全學分制下，傳統的行政班雖然依舊存在，但可能框架大于實質，輔導員開展工作的模式必須要進行調整。一方面，輔導員必須堅持“四進”（進宿舍、進課堂、進網絡、進學生活動場所），多種途徑與學生進行廣泛接觸，增進與學生之間的了解;另一方面，結合完全學分制下學生學習生活模式的變化，以宿舍管理為基礎，緊抓舍長隊伍建設，確保及時掌握學生信息。同時，要利用好“談心談話”這一工作利器，定期與學生進行交流，充分了解學生動態，有針對性地開展教育指導工作，確保思想政治教育不脫節，做好學生引路人。

三、導師與學生

筆者認為，本科生導師制是施行完全學分制的基礎。學生在入校之后，對于大學學習、專業選擇等是完全不熟悉的，需要專業教師進行引導。若沒有學業導師，學生面對完全學分制必然是一片迷茫，難以抉擇。因此，在學生入校之后，輔導員必須向學生明確導師這一概念，鼓勵學生主動與導師進行溝通。同時，應該明確，在完全學分制下，導師的作用是引導學生在學生感興趣的領域進行合理選課，順利完成學業，而非研究生階段的指導學術。也就是說，導師與學生的關系更多的是思路上的引導而非專業指導，導師更像是學生的學業監督方，開展的是宏觀工作。所以，學生也應該清楚，有問題可以及時咨詢導師但并不能處處依賴導師，個人的獨立決斷和自制力是順利完成大學學習的關鍵。在這一方面，輔導員必須向學生闡述清楚，鼓勵學生培養個人獨立性，努力成長為可以獨當一面的人，實現全面發展。

四、導師與輔導員

應該明確，導師是學生學業方面的引路人，輔導員是學生思想政治教育、日常管理等方面的負責人，雙方各司其職。也應該明確，在學生的成長過程中，思想狀況、生活條件、心理狀態等與學生的學習是密切相關的，相輔相成。因此，輔導員必須加強與學生導師的溝通，在日常工作中，要善于觀察學生、了解學生，發現學生在成長過程中出現的問題，及時向導師反饋;導師作為學生學業指導的主體，在指導學生的過程中，要結合輔導員反饋的信息來有針對性地開展工作。不過，無論如何協作，輔導員都要始終謹記個人本職工作，做好學生成長成才引路人。

完全學分制改革既是教學模式的改革，更是觀念理念的重塑。身處高校的各類主體只有不斷革新，才能全面提高本科人才培養質量和辦學水平，培養出更多“德智體美勞”全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

參考文獻

[1]朱雪波.高校實施完全學分制的困境與對策研究[J].高等工程教育研究，2015，（1）：113.

[2]李旭.論高校實行完全學分制存在的問題、原因及對策建議[J].農業教育研究，2017（04）：17.